I. le rôle important de l’enseignement scientifique des jeunes dans la vulgarisation des connaissances scientifiques

(a) améliorer la compréhension de la nature de la connaissance scientifique et éviter la simplicité et la superficialité de l’enseignement des sciences

1. Les connaissances scientifiques reposent sur des preuves et sont constamment révisées à la lumière de nouvelles preuves

La connaissance scientifique nécessite la détermination de la preuve. La preuve de la connaissance scientifique provient de l’environnement naturel ou du laboratoire. Pour obtenir des preuves, les scientifiques fabriquent et utilisent des instruments de discernement améliorés non seulement par les sens corporels, mais aussi pour élargir le champ d’observation de l’homme, découvrir des propriétés naturelles qui ne sont pas encore détectées par son propre discernement, et obtenir des preuves encore plus riches. De la découverte par galilée des lois du mouvement de chute libre à la proposition de newton de la loi de la gravité, en passant par einstein de la théorie de la relativité, les scientifiques de toutes les époques ont concentré leur attention sur la collecte de preuves précises.

Un principe scientifique est constamment soumis à la vérification, même s’il a été confirmé à plusieurs reprises, et de nouvelles preuves remettent souvent en question les théories populaires. Prenons l’exemple de la physique newtonienne, de sa splendide gloire à la découverte de ses limites. En 1687, newton publia les principes philosophiques des sciences naturelles, qui avaient étudié pendant vingt ans. En partant de quelques concepts fondamentaux et de plusieurs lois du mouvement, newton a donné à la connaissance de la nature une extension et une unité sans précédent. En 1846, en particulier, les astronomes appliquèrent la théorie mécanique de newton pour calculer l’orbite de neptune, un résultat qui fut acclamé comme «la découverte d’une planète sans avoir à regarder dans le ciel», confirmant ainsi l’objectivité de la théorie newtonienne. À l’époque, la science acceptait la physique newtonienne comme la vérité absolue ultime. Mais à la fin du xixe siècle, plus de 200 ans plus tard, de nouveaux résultats expérimentaux inexplicables par la physique newtonienne sont apparus. Finalement, les lois de newton ont été incluses dans la relativité comme une approximation de la relativité spéciale d’einstein dans des conditions macroscopiques, à basse vitesse.

Tout au long de l’histoire de la connaissance de l’univers par l’homme, du géocentrisme au héliocentrisme, à l’ancentrisme cosmique; De la théorie mécanique classique qui unifie toutes les lois du mouvement mécanique entre le ciel et la terre, à la théorie des champs électromagnétiques qui unifie les lois du mouvement de l’électricité, du magnétisme et de la lumière, aux quatre interactions qui unifient toutes les forces naturelles entre l’univers; De la vision absolue du temps à la relativité restreinte et à la géométrie de l’espace-temps de la relativité générale; Du déterminisme mécanique et de la causalité de la physique classique à la description probabiliste et à la causalité statistique de la mécanique quantique... La mise à jour des connaissances scientifiques enregistre l’histoire du développement de la compréhension humaine du monde objectif.

2. La théorie scientifique est l’explication des phénomènes naturels et la prévision des phénomènes non observés

La science a pour but d’expliquer les phénomènes naturels. La quête de la science pour expliquer les phénomènes naturels a inspiré des générations de scientifiques à explorer la nature. Prenons par exemple l’étude du centre de l’univers. Les scientifiques de la grèce antique pensaient que la terre était le centre de l’univers en observant que tous les corps célestes montaient et tombaient d’est en ouest. Cependant, le géocentrisme ne pouvait pas expliquer le phénomène de rétrograde de mars. Copernic a proposé que le soleil soit le centre de l’univers et que tous les corps célestes circulent autour du soleil, ce qui explique la rétrogression martienne, mais ne peut pas expliquer tous les phénomènes observés. La loi de la gravitation universelle de newton a réussi à expliquer les lois du mouvement des planètes que kepler a obtenues en résumant les faits d’observation, en soutenant le schéma héliocentrique par des lois scientifiques plus fondamentales et plus profondes. Avec l’amélioration des techniques et des niveaux d’observation, la spéculation actuelle de l’homme sur le centre de l’univers est que l’univers n’a pas de centre.

Les concepts, les lois, les formules et les lois dans le contenu de l’enseignement des sciences ne sont que l’expression des conclusions de la connaissance scientifique.

2. Améliorer la compréhension de la nature de l’exploration scientifique et éviter les faux et les stéréotypes de l’investigation scientifique

1. Il n’y a pas de mode fixe immuable pour l’exploration scientifique

L’exploration scientifique est le processus par lequel l’homme connaît le monde. Il n’y a pas d’étape simple et immuable dans le monde que les scientifiques peuvent suivre. Il n’y a pas de chemin qui assure que les scientifiques sont correctement guidés vers la connaissance scientifique. Mais la recherche scientifique a des caractéristiques remarquables en s’appuyant sur des preuves, en utilisant des hypothèses et des théories, en utilisant le raisonnement logique, etc., qui soutiennent la succession des sciences humaines et le développement de la société.

Dans l’enseignement des sciences, les enseignants utilisent généralement des modèles normalisés d’enquête pour amener les élèves à poser des questions, à formuler des hypothèses et à concevoir des projets expérimentaux jusqu’à la présentation de la communication. Bien que ce paradigme permette aux élèves d’expérimenter le processus général de l’exploration scientifique, l’exploration scientifique est loin d’être une procédure stéréotypé. Les professeurs de sciences doivent constamment approfondir leurs connaissances sur la nature de l’exploration scientifique, aider les élèves à ressentir et à expérimenter le processus de l’exploration scientifique en examinant l’histoire ou en concevant des activités pour les élèves dans leur enseignement, et éviter de penser qu’ils les conduisent à expérimenter le processus de l’exploration scientifique, en finissant par diffuser des non-scientifiques, voire des pseudo-sciences.

2. L’exploration scientifique est une combinaison de logique et d’imagination

Dès 300 av. J.-c., le mathématicien grec euclides a construit un système logique rigoureux à partir d’un certain nombre de définitions, d’axiomes et de méthodes déductives. Par la suite, sur la base du système de logique formelle inventé par les philosophes grecs et de la méthode appliquée par galilée à la renaissance pour découvrir expérimentalement les causes et les effets des phénomènes naturels, les scientifiques ont suivi cette «logique de la découverte» qui a fait avancer la science. Mais la création scientifique joue aussi un rôle important dans l’histoire du développement scientifique. Certaines découvertes scientifiques se fondent sur la formulation d’hypothèses, la création de théories pour imaginer comment le monde fonctionne, et ensuite sur la façon de tester les hypothèses et les théories. Dans l’enseignement des sciences, l’enseignant doit tenir compte des deux logiques de la «découverte» et de la «création» et éviter d’ignorer cette dernière, ce qui fait que l’élève considère la science comme un «édifice» constitué uniquement de pensée logique et de méthodes empiriques qui ne peuvent être acquises par d’autres modes de pensée non logiques.

Einstein a présenté la théorie de la relativité générale comme la meilleure preuve. En 1915, einstein proposa une théorie relative généralisée et trois déductions vérifiables expérimentalement. En 1919, les astronomes observèrent une précession inverse du périhélie de mercure, confirmant ainsi la prédiction théorique d’einstein. Aujourd’hui encore, la découverte des ondes gravitationnelles, l’obtention de preuves visuelles des trous noirs, etc., vérifient les prédictions de la relativité générale. Pour cette raison, la relativité générale a également été saluée comme «l’une des plus grandes réalisations de l’histoire de la pensée humaine». À la question «si la relativité n’avait pas été découverte sans einstein», einstein lui-même a déclaré que s’il n’avait pas proposé la relativité restreinte, d’autres physiciens l’auraient fait d’ici cinq ans; Mais personne ne découvrira non plus la relativité générale d’ici 50 ans.

Nous pensons à la nature de l’exploration scientifique à partir de l’exploration qu’einstein a faite de la relativité générale: le processus d’exploration scientifique n’est pas seulement une combinaison de la pensée logique et des méthodes empiriques, mais des modes de pensée non logiques tels que les hypothèses raisonnables, la pensée intuitive et l’imagination audacieuse jouent également un rôle important dans la découverte scientifique. Le processus du développement scientifique est celui de l’exploration en utilisant une synthèse de divers modes de pensée.

Ii. L’importance de l’enseignement scientifique pour les jeunes dans l’enseignement technique

L’enseignement scientifique a une grande importance dans l’enseignement technique, qui peut facilement s’écarter de ses objectifs et se transformer en une formation professionnelle unique ou en une formation pour une minorité. La valeur de l’enseignement scientifique dans l’enseignement technique se manifeste principalement dans les domaines suivants:

(i) l’enseignement scientifique favorise la maîtrise des objectifs informatifs de l’enseignement technique

Les objectifs de connaissance à atteindre dans l’enseignement technique sont complets et intégrés. Pour cela, il faut que l’enseignement technologique intègre les connaissances d’autres domaines, et l’enseignement scientifique joue un rôle fondamental dans ce processus, tout en élargissant son champ de recherche. Dans l’enseignement technique, l’apprentissage des connaissances scientifiques pertinentes, plus compréhensible et dans les techniques de saisir le lien logique entre les connaissances et plus faciles à appliquer avec les concepts, les principes, les méthodes dans de nouveaux contextes raisonnables dans différents contextes.

(ii) l’enseignement scientifique favorise la réalisation des objectifs de qualification de l’enseignement technique

La conception et l’expérimentation technologiques sont des points de départ importants pour les objectifs de qualification dans l’enseignement technique. Un bon design obéit nécessairement à des principes scientifiques. Dans les essais techniques, une grande quantité de connaissances scientifiques est nécessaire comme base. Les compétences de base, telles que l’observation, la classification, la mesure, l’évaluation et le raisonnement, ainsi que les compétences intégrées, telles que la clarification des problèmes, les variables de contrôle, les hypothèses, l’expérimentation et l’interprétation graphique, contenues dans les compétences de processus scientifiques, facilitent la réalisation des objectifs de compétence dans l’enseignement technique.

L’enseignement scientifique favorise la formation des objectifs affectifs de l’enseignement technique

Les cours techniques mettent l’accent sur le développement des attitudes émotionnelles, des valeurs et des compétences communes des étudiants, tout en mettant l’accent sur les connaissances de base, les compétences de base. L’enseignement technique est imprégné d’une éducation scientifique qui permet le développement des personnes et la réalisation des valeurs de la vie; En outre, l’enseignement technique est fondé sur des principes scientifiques, ce qui permet de redouter la technologie et d’éviter de se tromper lors de son utilisation. Par exemple, dans le cadre de l’enseignement technique, les humains peuvent adapter leurs outils à des principes scientifiques et ainsi acquérir un sentiment d’accomplissement. Les humains ont des limites à l’utilisation d’une partie de la technologie sur la base des faits scientifiques et du raisonnement, avec des protections et des restrictions raisonnables. Certaines technologies modernes de pointe, telles que les technologies nucléaires, génétiques et d’intelligence artificielle, nécessitent des valeurs correctes et une conscience de la crise.

Iii. Les quatre orientations de la valeur scientifique et pédagogique des jeunes

(1) orientation générale

En tant que première orientation de la valeur de l’éducation scientifique, la connotation de «bonhomme» signifie que l’homme que l’éducation scientifique doit former est un «homme libre» qui cherche la vérité. Une telle personne fait de la recherche scientifique elle-même une quête ultime de la vie, une tentative non utilitaire de la recherche scientifique. Dans la fonction sociale de la science, bernard résume deux visions distinctes de la science: une vision idéaliste et une vision réaliste de la science. Pour le premier point de vue, la science ne concerne que la découverte de la vérité et la recherche de la vérité pure; Sa fonction consiste à construire une image du monde qui coïncide avec les faits de l’expérience. La seconde, quant à elle, affirme que l’utilitarisme est la chose la plus importante; La vérité semble être un moyen d’action utile et ne peut être testée qu’à la lumière de cette action utile. Les valeurs de l’éducation scientifique de l’orientation boya sont essentiellement équivalentes à la première vision de la science et constituent une recherche idéaliste des valeurs de l’éducation scientifique. Cette quête de valeur, qui voit la science comme une activité d’investigation en quête de vérité, le plaisir de la découverte, la passion de la création et la joie de récolter l’innovation dans le dialogue avec le monde inconnu.

Les valeurs de l’éducation scientifique orientées vers les «sciences populaires» visent à utiliser les voies de l’éducation scientifique pour former des «hommes libres» capables de poursuivre la vérité et d’aspirer à la science. Dans ce contexte, le terme «zhiye» emprunte le terme utilisé par max weber dans son discours sur «l’académisme en tant que zhiye». Bien qu’il y ait une différence entre la vocation et la profession, il y a une grande différence. La profession est simplement un moyen de gagner sa vie, ou un moyen de gagner un revenu avec son diplôme et son expertise. En revanche, le chikarma implique l’amour et la loyauté d’une personne du plus profond de son cœur envers la science qu’elle poursuit. Cette personne reçoit une éducation scientifique pour mieux comprendre l’esprit scientifique et mieux se consacrer à la science. Cependant, cette orientation n’est pas une orientation élitiste des valeurs de l’éducation scientifique, destinée uniquement à la formation des scientifiques. Concrètement, il couvre deux aspects: le scientifique et celui qui a intériorisé l’esprit scientifique en principe de vie. Dans la réalité, tous les individus n’ont pas la possibilité et la capacité d’aspirer à la "science". Mais, est-ce que les "non-scientifiques" ne sont pas des "hommes libres"? La réponse doit être non. Un homme qui, même s’il n’est pas capable de mener des recherches scientifiques, est capable, dans la vie réelle, d’intérioriser l’esprit scientifique dans sa vie, de réaliser «l’unité du caractère et de la vie, de la recherche morale et du travail, du sens de la vie et de la carrière», peut encore être qualifié d’ «homme libre». Un esprit "natura, d’expertise de ce qui est propre au front de taille, dans la vie suffisant dans le secteur des" volontaires "pour exercer son métier dans un esprit de l’éducation un véritable exercice de l’orientation scientifique, sciences n’était pas un processus de mise en œuvre, mais plutôt un processus et un entraînement mental. Les activités de connaissance scientifique visant la recherche de la vérité aident à former la conscience de la recherche de la vérité dans l’homme. L’activité de recherche de la vérité dans le domaine scientifique peut être assimilée à une attitude de recherche de la vérité dans la vie et être affichée dans le domaine non scientifique, formant un caractère moralement sincère. L’activité cognitive scientifique, fondée sur une attitude rationnelle à la recherche de la vérité, n’est pas seulement le pont le plus efficace pour la formation des futurs scientifiques. Un caractère sincère, dans le sens moral, est un excellent caractère.

2. Orientation des moyens de subsistance

L’orientation des moyens de subsistance en tant qu’orientation de la valeur de l’éducation scientifique signifie que l’on considère l’éducation scientifique, les cours de science comme un outil de recherche d’emploi, de recherche de salaire, bref, les connaissances, les méthodes, les compétences acquises par l’éducation scientifique comme une préparation à l’obtention d’un diplôme et de moyens de subsistance. Cependant, la prise en compte des moyens de subsistance en tant que dimension de la valeur de l’enseignement scientifique ne signifie pas que l’enseignement scientifique soit assimilé à l’enseignement professionnel, mais plutôt que les éducateurs, lorsqu’ils comprennent la valeur de l’enseignement scientifique, attachent davantage d’importance à sa fonction de prospection professionnelle et de préparation à la vie. Par conséquent, la recherche de moyens de subsistance en tant que valeur de l’éducation scientifique reflète essentiellement une valeur pragmatique, une attitude et une position qui valorisent davantage les changements que l’éducation scientifique peut apporter à la vie réelle. La valeur de l’éducation scientifique qui privilégie les moyens de subsistance reflète la quête intérieure d’une personne qui espère que l’éducation scientifique changera et améliorera la qualité de vie.

Les sciences naturelles, enfermées dans les racines de leur tradition artisanale, comparées aux cours de sciences humaines, sont, dès leur naissance, intimement liées à la technique, au savoir-faire. C’est aussi pour cette raison que «apprendre les mathématiques et parcourir le monde entier» renforce les valeurs de «subsistance» inhérentes à l’éducation scientifique. De nos jours, la science et la technologie pénètrent tous les aspects de la vie. «l’industrie d’aujourd’hui ne dépend plus seulement des procédures empiriques et relativement rudimentaires transmises par l’habitude». Comprendre la science et l’appliquer est devenu la culture de base d’un homme moderne. Il y a donc une base réaliste raisonnable pour rechercher un "moyen de subsistance" grâce à l’éducation scientifique. Cela exige également que l’enseignement des sciences dans les écoles modernes ne se concentre pas uniquement sur la formation des scientifiques et des chercheurs de vérité, mais qu’il soit adapté aux contenus, aux méthodes et aux matériels d’enseignement, en tenant compte de la capacité des élèves à relier la théorie à la pratique et à appliquer leurs études, en tenant compte de leurs besoins futurs. Il n’y a pas que le travail et la carrière dans la vie. Aujourd’hui, les problèmes de pollution de l’environnement, les problèmes écologiques, les problèmes de sécurité alimentaire, etc., mettent à l’épreuve la capacité des étudiants à utiliser la science pour résoudre des problèmes pratiques. Comme le dit dewey: «traiter des sujets tels que la psychose, l’alcoolisme, la pauvreté, la santé publique, l’urbanisme... Les méthodes avancées qui n’affaiblissent pas les questions complexes telles que l’initiative individuelle montrent que de nombreuses questions sociales importantes dépendent directement des méthodes et des résultats des sciences de la nature.» Le concept de valeur scientifique et pédagogique orienté vers la «recherche de moyens de subsistance» est essentiellement considéré comme une conception de l’objectif éducatif qui consiste à «éduquer pour préparer la vie». Contrairement à l’orientation boya, si l’éducation scientifique de l’orientation boya poursuit une personnalité noble qui recherche la vérité, l’éducation scientifique de l’orientation gagne-vie incarne la mentalité laïque d’un homme ordinaire qui améliore sa qualité de vie. Les valeurs de l’enseignement scientifique orientées vers les "moyens de subsistance" doivent non seulement ne pas être critiquées, mais être valorisées, car lorsque les écoles commencent à accorder de l’importance à la dimension "moyens de subsistance" de l’enseignement scientifique, cela montre que les écoles sont plus "démocratiques", car, après tout, il n’y a qu’une minorité capable de "viser la science", La plupart des gens étudient l’éducation scientifique pour mieux vivre grâce au pouvoir de la science. On peut se passer de la «science pour vocation», mais on ne peut pas ne pas comprendre l’esprit libre de la science en tant qu’activité de recherche de la vérité. «une fois que nous, les gens ordinaires, aurons compris cela, nous serons vraiment scientifiques et la justice sociale sera facilement réalisable».

3. Orientation politique

La valeur politique et la valeur économique de l’enseignement des sciences constituent une orientation de valeur éducative «basée sur l’étalonnage social». L’orientation de la «théorie de l’étalon social» sur la valeur de l’enseignement des sciences se concentre sur la valeur et la fonction de l’enseignement des sciences pour la communauté de la société (l’état) en traitant des relations entre l’individu et la société. Dans les différentes époques de l’histoire, la théorie de l’étalon social s’est manifestée différemment dans le traitement des rapports entre l’individu et la société, c’est-à-dire qu’il y a un certain degré d’antagonisme entre l’individu et la société, mais à des degrés différents.

La valeur politique de l’enseignement des sciences comporte deux aspects principaux: d’une part, la valeur politique de l’enseignement des sciences fait référence à la valeur de l’orientation politique de l’enseignement des sciences pour les personnes qu’il forme, y compris la formation et l’influence des conceptions et des valeurs politiques individuelles; Reflète la valeur politique de l’éducation scientifique, en revanche, politique, scientifique, par exemple pour des services de sécurité et de défense politique dépend également de la valeur scientifique de ses sujets -, donc, au sens du point de vue de la deuxième, la valeur politique de l’éducation scientifique pour atteindre la valeur politique de la science, Cela va à l’encontre de la recherche de la valeur de l’éducation scientifique de l’orientation "bohème", car à ce moment-là, le scientifique ne sert plus son employeur ultime, la "science libre", et son employeur devient l’état.

La valeur de l’orientation politique de l’enseignement scientifique réside dans le fait que le contenu du programme scientifique lui-même est un savoir officiel. Les connaissances scientifiques véhiculées par l’ «éducation scientifique» ne sont pas une vérité objective, impartiale et neutre en termes de valeur. La science, en tant que matière scolaire, est le produit de la «scolarisation» et de la «scolarisation» des connaissances scientifiques. À l’ère de l’économie de la connaissance, les programmes de sciences dans les écoles, en raison de leurs limites, ont du mal à transmettre aux élèves l’ensemble de la connaissance humaine de la nature dans l’ensemble de leurs années de scolarité. On peut dire que les programmes de sciences, en tant que produits de la vulgarisation des sciences naturelles, sont eux-mêmes un ensemble de connaissances délibérément sélectionnées et organisées par l’état et la société. Bien qu’il comprenne des concepts, des lois et des conclusions scientifiques déjà accumulés par des scientifiques de différentes époques historiques, ce corps de connaissances n’est en fin de compte qu’un «abrégé», et non un tableau complet, de sorte que le programme de sciences lui-même représente l’idéologie et les valeurs dominantes dans une société donnée à une époque donnée.

Vue, il implique le pouvoir de la société, les classes, les couches et les intérêts, etc. Toutefois, les programmes de sciences se distinguent des autres programmes de sciences humaines et sociales par le fait que leur contenu est une connaissance scientifique prouvée qui, tout en étant objective, présente également certaines caractéristiques culturelles et politiques. Bien qu’elle ne puisse pas modifier le contenu et les lois de la science, elle peut néanmoins influencer et façonner la vision et la vision du monde scientifiques de l’homme. En tant qu’élément organique du programme scolaire, les cours de sciences ont une fonction socialisante importante et caractéristique dans l’endoctrinement moral, la pénétration des normes de valeurs sociales et le maintien de l’harmonie de l’ordre social. Même sélective les abus de la part des sciences dans les établissements scolaires, de manière réelle et complète historique de l’évolution de la science elle-même, puisqu’elle filtrage qui fausse le rôle significatif pour la science, cela aura des étudiants "la science est une vérité qui figurent ci-après sont corrects de façade, qui ne comprend pas de manière complète et correcte de la complexité et le caractère multidimensionnel de la science elle-même. En apparence, l’enseignement des sciences enseigne aux élèves des formules mathématiques, des lois scientifiques et des théories scientifiques, mais derrière ces connaissances et théories se cachent une certaine vision du monde et des valeurs.

Orientation économique 4.

La valeur économique de l’enseignement scientifique repose sur la fonction économique de la science et sur la demande de personnel scientifique et technologique à l’ère de l’économie de la connaissance. La science elle-même a une valeur économique signifie principalement que la science et la technologie transforment la productivité réelle, créent plus d’outils qui peuvent améliorer l’efficacité de la production, apportant ainsi une valeur économique. L’utilisation de la science, et donc de l’éducation scientifique, pour le progrès économique est aujourd’hui un consensus social acquis et incontesté. Le développement de l’éducation scientifique sert à promouvoir la puissance économique d’un pays pour deux raisons: premièrement, la valeur économique de la science elle-même, qui est à son tour gérée par des hommes engagés dans des carrières scientifiques, dont la formation provient sans aucun doute de l’éducation scientifique. Deuxièmement, les personnes ayant reçu une éducation scientifique peuvent améliorer leur professionnalisme dans leur travail, ce qui contribue à améliorer leur productivité et donc leur niveau économique. C’est précisément en raison du grand rôle moteur joué par la science et la technologie pour l’économie que le développement de la science et de la technologie est devenu une tendance commune dans le monde d’aujourd’hui. Par exemple, le rapport «science — une frontière sans fin», élaboré par les États-Unis à la fin de la seconde guerre mondiale, et le plan «haute frontière» de la «guerre des étoiles», présenté en 1981, étaient fondés sur l’idée que l’indépendance et la compétitivité des États-Unis sur les marchés mondiaux dépendaient de l’ingéniosité scientifique et technologique.

Dans la fonction sociale de la science, bernard dit: «l’histoire du développement de l’industrie montre qu’il est appliqué dans le sens de l’efficacité de la production et donc de l’augmentation du profit. Les trois grands changements technologiques qui découlent de l’application de la science sont: l’automatisation croissante de la production, une meilleure utilisation des matières premières grâce à la suppression des déchets, des économies d’investissement grâce à l’accélération du chiffre d’affaires ". Par conséquent, à mesure que la science et la technologie s’intègrent de plus en plus dans la société, la place de la science dans un pays et une société devient de plus en plus importante, car aucun pays ne résiste à la tentation de la croissance économique. Deuxièmement, la valeur économique de l’enseignement scientifique repose également sur sa capacité à former des personnes compétentes, hautement qualifiées et créatives, qui, en tant que capital humain, sont particulièrement importantes à l’ère de l’économie de la connaissance, plutôt que d’écrire la «force d’innovation». La science et la technologie sont en train de construire une nouvelle société et une nouvelle ère avec leur extension continue dans les domaines de la politique, de la défense et de l’économie. Si l’on veut exprimer cette époque en termes généraux, on peut l’appeler l’ère de l’information, l’économie de la connaissance, la mondialisation, la post-industrie, etc. Dans la nouvelle société de la connaissance, le développement économique dépend de plus en plus de la production, de la diffusion et de l’application des connaissances axées sur les hautes technologies. Le talent devient la ressource compétitive la plus importante à l’ère de la société et de l’économie de la connaissance. Le talent innovateur devient le centre de la concurrence entre les pays et entre les entreprises. La formation des talents dépend de l’éducation, et la formation des talents innovants pour promouvoir le développement économique est devenue l’une des missions culturelles les plus importantes de l’éducation scientifique à l’ère de l’économie de la connaissance, et la raison la plus forte pour laquelle l’éducation a une valeur économique. Aucun système économique dans le monde n’est prêt à payer des scientifiques pour leur distraction. Par conséquent, les pays paient des fonds élevés pour la recherche, essentiellement pour obtenir des bénéfices. Ces bénéfices comprennent à la fois les résultats innovants des scientifiques, les innovations technologiques, etc., et la promotion de l’économie est également un aspect important. Si la science existe à sa dimension moderne, c’est parce qu’elle a une valeur positive pour ses bailleurs de fonds: «la science est perçue et payée en fonction de sa contribution à l’amélioration de la valeur des produits et à la réduction des coûts». «Pour apprendre un talent, il faut une éducation, un apprentissage, et il y a beaucoup de frais de scolarité. Le capital ainsi dépensé semble déjà réalisé et fixé à l’apprenant. Ces talents, qui font naturellement partie de la propriété pour l’individu, font partie de la propriété pour la société à laquelle il appartient ". Par conséquent, l’éducation scientifique, tant pour les individus que pour la société et le pays dans son ensemble, est un investissement dont la valeur pour l’économie est difficile à évaluer à court terme, mais qui, à long terme, rapporte bien au-delà de la simple croissance économique. ¨ l’éducation est un investissement dans l’avenir; L’investissement dans l’éducation est un investissement économique et politique qui produit des bénéfices et des rendements à long terme, un investissement social».