catalogue
I. la Chine
(a) évolution des politiques
Efficacité des sciences et de l’enseignement
3. Pratiques partout
Ii. Les États-Unis
A) politiques d’appui
Ii) le système de financement
(iii) cours spécialisés
Iii. L’allemagne
(1) initiatives gouvernementales
1.poursuivre une stratégie nationale pour l’enseignement des sciences
Enseignement scolaire ii.
Iii. Participation sociale
Iv. La russie
(a) souligner l’importance stratégique de l’enseignement scientifique extra-scolaire
Accessibilité de l’enseignement scientifique extrascolaire à tous
(iii) la facilité de découvrir et d’identifier le potentiel de formation des talents novateurs
L’efficacité du «dernier kilomètre» de l’éducation scientifique extra-scolaire dans les villages
V. Royaume-Uni
(i) évolution
Ii) principales pratiques
Vi. Pays le long de la bri
Développement de la littératie scientifique des élèves
Politique de l’éducation scientifique et établissement de normes
Construction de programmes d’enseignement des sciences
Extension de l’enseignement scientifique extra-scolaire 4.
5) utilisation des nouvelles technologies dans l’enseignement des sciences

I. la Chine
(a) évolution des politiques
1. L’enseignement des sciences dans le contexte de la stratégie de «l’état de la science et de l’enseignement» : les phases de développement embryonnaire de l’enseignement des sciences dans notre pays (1978-2000)
En 1978, avec un produit intérieur brut de 364,5 milliards de yuans et un revenu national brut par habitant de 190 dollars us, notre pays figurait parmi les pays à faible revenu les moins développés du monde. Depuis la réforme et l’ouverture, la Chine met de plus en plus l’accent sur le progrès scientifique et technologique en tant que moteur principal du développement économique et social, sur l’approfondissement de l’interprétation théorique pertinente représentée par «la science et la technologie sont les forces productives primaires» et sur la promotion de la stratégie de «la science et l’enseignement dans le pays» de sa conception initiale à son lancement final. Dans ce contexte, l’importance accordée à la science et à l’éducation en Chine a atteint un niveau sans précédent, et la carrière de l’enseignement scientifique s’est progressivement rapprochée et est entrée dans un stade embryonnaire de développement. En mars 1978, deng xiaoping, lors du congrès scientifique national, a insisté sur la nécessité de développer énergiquement la recherche scientifique et l’éducation scientifique; Zhou peiyuan, président de la ccisa, a proposé de "travailler activement à la vulgarisation scientifique et contribuer à élever le niveau scientifique et culturel de toute la nation", soulignant que "promouvoir la marche des jeunes vers la science" et "développer énergiquement les activités scientifiques et techniques des jeunes". En 1992, le programme de nature de l’enseignement primaire obligatoire à plein temps de neuf ans (essai) a été promulgué, qui introduit la notion d’ "alphabétisation scientifique" dans la réglementation de la nature des programmes de sciences naturelles et définit les objectifs d’un enseignement scientifique de qualité, Cela a jeté les bases de l’objectif de promouvoir la formalisation, la modernisation des programmes de sciences naturelles au niveau de l’enseignement de base et, à l’avenir, la programmalisation d’un enseignement scientifique de qualité. En 1995, dans la «décision sur l’accélération du progrès scientifique et technologique», le comité central du PCC et le conseil des affaires d’etat ont proposé la mise en œuvre de la stratégie de développement de la «science, de l’enseignement et de la formation dans le pays», faisant de l’amélioration de la qualité scientifique et culturelle de toute la nation un élément important. En 1995, plusieurs avis de la commission d’etat sur la mise en œuvre de la décision du comité central du PCC et du conseil d’etat sur l’accélération du progrès scientifique et technologique ont été publiés, qui énoncent clairement que «la première priorité de la stratégie du système éducatif pour la mise en œuvre de la science et de l’enseignement dans le pays est d’accélérer la formation de talents de haute qualité à tous les niveaux et de créer une réserve scientifique et pédagogique riche en talents». La stratégie de l’état de la science et de l’enseignement s’est alors pleinement développée dans le domaine de l’éducation, et l’enseignement des sciences, en tant que composante essentielle, a été davantage développé.
À la fin du xxe siècle, «la généralisation de l’enseignement obligatoire en neuf ans» et «l’élimination de l’analphabétisme chez les jeunes adultes» étaient des choix historiques pris par le comité central du parti en combinaison avec le processus de modernisation et de développement de notre pays à l’époque, les besoins de la concurrence internationale et l’objectif stratégique «en trois étapes». Au cours de cette période, les principaux objectifs du développement de l’éducation en Chine consistaient à augmenter la durée de la scolarité obligatoire et à garantir que la population en âge de scolarité soit «scolarisée». En raison de notre manque de sciences intégrées dans le système éducatif, des données scientifiques scientifique dans l’enseignement primaire et secondaire autour des sciences naturelles naturelles, physiques, biologiques, chimiques, etc., c’est la raison pour laquelle mon pays préconisent également les activités de vulgarisation de la science et de la technologie à travers les médias et des campagnes de sensibilisation à enseigner, etc., Diffuser les connaissances scientifiques et les idées scientifiques à tous les membres de la société. En 1994, le comité central du parti communiste chinois et le conseil des affaires d’etat ont publié un certain nombre d’avis sur le renforcement des efforts de vulgarisation scientifique et technologique, soulignant que «les jeunes doivent être accueillis de manière multiforme et multicanal pour des activités de vulgarisation scientifique».
2. Entrée dans les cours de sciences intégrées: les étapes de l’avancement global de l’enseignement des sciences dans notre pays (2001-2013)
Selon le site officiel de la banque mondiale, notre pays faisait partie des pays à faible revenu jusqu’en 1996 et est entré dans la catégorie des pays à faible revenu moyen en 1999, ce qui garantit fortement la mise en œuvre de la réforme du programme d’enseignement de base en 2001. À l’aube du xxie siècle, ont une vie sans précédent de l’innovation technologique, nouvelle révolution technologique et l’innovation des mutations industrielles étaient en train de remodeler le paysage, la structure de l’économie mondiale, en revanche, l’insuffisance de la capacité scientifique et technologique de plus en plus notre développement économique et social, également confrontés à une pression énorme avantage sur le plan scientifique et technique des pays développés. En outre, avec les évaluations successives des régions et l’acceptation des «deux bases», le taux de scolarisation obligatoire a considérablement augmenté en Chine. Lorsque la quantité et la taille ne sont plus les principaux problèmes de l’éducation, les appels à l’amélioration de la qualité de l’éducation ont pris de l’ampleur et la société dans son ensemble est plus préoccupée par le développement humain global. En 1999, la décision du comité central du PCC et du conseil des affaires d’etat sur l’approfondissement de la réforme éducative et la promotion globale de l’éducation de qualité a été prise, définissant les objectifs, le contenu et les mesures de protection de l’éducation de qualité. Dans ce contexte, l’éducation de base de notre pays a lancé un mouvement de réforme du programme d’études d’une ampleur sans précédent afin de s’adapter à l’évolution de notre époque et à la nécessité de mettre en œuvre une éducation de qualité. Cette réforme du programme de l’enseignement de base a permis la création d’un programme spécial de sciences intégrées au niveau de l’enseignement obligatoire, ce qui marque le début de la progression globale de l’enseignement des sciences dans ce pays.
En novembre 2000, le ministère de la science et de cinq secteurs tels que la promulgation de 2001 à 2005 le programme d’orientation des jeunes chinois de vulgarisation de la science et de la technologie, que "l’éducation étant relativement à la traîne en ce qui concerne le contenu et les méthodes des activités, etc., à la capacité de l’esprit d’innovation et de la pratique au niveau des jeunes et les lacunes par rapport aux pays développés. Dans le même temps, influencé par le développement de l’éducation STS (Science et technologie société) à l’étranger, les valeurs humaines et sociales de l’éducation scientifique en Chine ont été progressivement valorisées, ce qui a favorisé la transformation des objectifs de l’éducation scientifique, la composition du contenu et les méthodes d’enseignement. En juin 2001, les «lignes directrices (pilotes) pour la réforme des programmes d’enseignement de base» ont été officiellement promulguées, qui définissent également les orientations générales de la réforme des programmes d’enseignement des sciences. En juillet 2001, le ministère de l’éducation a publié les normes pour le programme d’études des sciences dans l’enseignement obligatoire à temps plein (3e à 6e années) (projet expérimental) et les normes pour le programme d’études des sciences dans l’enseignement obligatoire à temps plein (7e à 9e années) (projet expérimental), qui sont les premières normes pour l’enseignement des sciences dans les écoles primaires et secondaires depuis la création de la république populaire de Chine.
Depuis la nouvelle réforme du programme en 2001, l’enseignement des sciences dans les écoles primaires est passé des cours de nature ou de sens commun du xxe siècle aux cours internationaux de sciences pour les écoles primaires. Contrairement aux programmes de spécialisation traditionnels, les programmes de sciences intégrées tentent de dépasser les limites des disciplines et préconisent une conception intégrée et une planification holistique, en mettant l’accent sur l’interpénétration et l’intégration connective des domaines de connaissances des différentes disciplines. En outre, en 2006, le conseil d’etat a publié le plan d’action pour la qualité scientifique pour tous (2006-2010-2020), proposant de «mettre l’accent sur la mise en œuvre du plan d’action pour la qualité scientifique des mineurs, l’ingénierie de l’éducation et de la formation scientifiques, l’ingénierie de l’infrastructure de vulgarisation scientifique», établissant la place importante de l’éducation scientifique dans l’ensemble de la carrière éducative et l’amélioration de la qualité scientifique des citoyens. A cette époque, les qualifications des enseignants des cours de sciences intégrées n’étaient pas encore clairement définies, et les cours de sciences intégrées étaient souvent négligés par les écoles, les heures de cours étant généralement supprimées par les cours de sciences, tels que les mathématiques et la physique, qui sont organisés en sous-matières. En outre, il existe de grandes lacunes dans la répartition du nombre d’enseignants en sciences dans les écoles primaires et secondaires et des ressources insuffisantes pour l’enseignement des sciences, telles que l’équipement expérimental et les sites d’expérimentation, ce qui rend l’enseignement des sciences difficile à mettre en œuvre efficacement.
3. Un «projet de base de littératie» pour l’enseignement des sciences: une phase innovante et exploratoire pour l’enseignement des sciences en Chine (2014-2022)
En 2012, la Chine a atteint l’objectif de 4% du pib des finances publiques pour l’éducation sexuelle, ce qui montre que la réforme et le développement de l’éducation en Chine ont déjà une solide garantie financière. Ainsi, la Chine est entrée dans l’ère de l’investissement dans l’éducation «après 4%». La réalisation et le maintien des «4%» ont jeté les bases d’une relation entre «promotion de la qualité» et «promotion de l’équité» dans le domaine de l’éducation en Chine. Après la réalisation intégrale des «deux bases» en 2011, la promotion d’un développement fondamentalement équilibré de l’enseignement obligatoire est devenue un élément important du travail éducatif. Comme autre moyen de contrer l’ économie de la connaissance, de la structure industrielle et à l’informatisation de la mondialisation, la mise en œuvre des tâches fondamentales de khalid ShuRen de jouer pleinement le rôle central des talents d’innovation, en 2014 sur l’approfondissement de la réforme des programmes d’études la mise en place de khalid ShuRen tâche fondamentale du système des élèves dans la mise au point en culture au cœur du développement. Dans ce contexte, la réforme du programme d’études et de l’enseignement des sciences a commencé à développer la culture scientifique de base des élèves comme objectif fondamental et à réformer le modèle éducatif, la méthodologie et le système d’évaluation. L’enseignement des sciences de notre pays est ainsi entré dans la phase d’exploration innovatrice de la «culture de base». Depuis septembre 2017, la première année du programme des sciences de l’école primaire a été adaptée à la première année. Le programme des sciences au niveau de l’enseignement obligatoire a été doté d’un nouveau programme de neuf ans avec une conception intégrée, une cohésion renforcée entre les sections et une orientation claire vers l’alphabétisation. En mars 2022, le ministère de l’éducation a publié les normes pour les programmes de sciences dans l’enseignement obligatoire (édition 2022), qui précisent davantage l’objectif des programmes de sciences, qui est de développer une culture scientifique de base chez les élèves, qui comprend quatre aspects: les idées scientifiques, la pensée scientifique, les pratiques d’investigation et la responsabilité comportementale.

Dans le cadre de l’objectif de développer la culture scientifique de base des élèves, la pratique de l’éducation scientifique dans notre pays a commencé à s’intégrer aux concepts éducatifs STEAM, à l’apprentissage par projets, à l’apprentissage interdisciplinaire, etc. Au xxie siècle, les pays européens et américains ont commencé à renforcer l’intégration interdisciplinaire de l’enseignement des sciences et de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques, c’est-à-dire à promouvoir l’enseignement des sciences dans le cadre conceptuel de «l’éducation STEM». Au fur et à mesure que la Chine accorde de plus en plus d’importance à la qualité scientifique et à la capacité d’innovation de ses étudiants, l’enseignement STEM émergé dans les pays occidentaux est progressivement introduit dans le domaine de l’éducation, ce qui offre de grandes opportunités de changement innovateur dans le contenu, les formes de pratique et les voies de mise en œuvre de l’enseignement scientifique en Chine. En 2015, le ministère de l’éducation a proposé dans le «treizième plan quinquennal pour l’informalisation de l’éducation» que les régions conditionnelles devraient explorer activement l’éducation STEM, l’éducation des créateurs, etc., afin d’améliorer la capacité d’innovation de nos étudiants. En 2017, la Chine a publié le livre blanc chinois sur l’éducation STEM «guide pour la formation des enseignants STEM», etc. Avec l’intégration des disciplines humaines dans l’enseignement STEM, l’enseignement STEM est enrichi et élargi pour devenir l’enseignement STEAM. Sur la base de la philosophie de base de l’enseignement STEAM, diverses approches de l’enseignement des sciences, telles que l’apprentissage par projets et l’apprentissage interdisciplinaire, ont été encouragées, mais les systèmes de soutien social et les mécanismes de production collaborative de l’enseignement des sciences doivent encore être mis en place.
4. Le système d’éducation scientifique dans le couplage tridimensionnel entre éducation, technologie et talent: une phase d’approfondissement complet de l’éducation scientifique en Chine (à partir de 2023)
Avec un revenu national (RNB) par habitant de 12 600 dollars en 2022, à deux pas des normes des pays à revenu élevé, notre pays est entré dans une phase de domination pour franchir le piège du revenu moyen. À l’heure actuelle, la Chine est confrontée au grand sujet de la façon d’optimiser davantage la structure industrielle et de réaliser un développement économique de haute qualité, ce qui nécessite de saisir les opportunités historiques d’une nouvelle révolution scientifique et technologique et du changement industriel, et de gagner la domination des technologies clés de base. Dans ce contexte, l’enseignement scientifique a pour mission essentielle de consolider la base de talents scientifiques et technologiques pour un développement axé sur l’innovation. En 2022, le vingtième rapport du parti a présenté la grande affirmation théorique de la modernisation à la chinoise, interprété systématiquement le grand plan pour la construction complète d’un état socialiste moderne, et considère l’éducation, la science et la technologie et les talents comme des appuis fondamentaux et stratégiques pour atteindre cet objectif. Le vingtième rapport du parti sur les plans systématiques de l’éducation, de la science, de la technologie et des talents dans le processus de modernisation à la chinoise montre la valeur clé de l’éducation scientifique dans la stratégie de la science et de l’éducation pour le pays, dans la stratégie de la puissance des talents et dans la stratégie de développement axée sur l’innovation. Il fournit des orientations précises pour la réforme de l’éducation scientifique en Chine. Le ministère de l’éducation et d’autres 18 ministères ont publié un avis sur le renforcement du travail d’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires de la nouvelle ère en 2023, soulignant que «le déploiement systématique dans l’éducation «double moins» pour bien ajouter l’éducation scientifique, soutenir l’intégration des services pour promouvoir l’éducation, la science, la technologie et le développement de haute qualité des talents». La mise en place du premier document de politique spécifiquement consacré à l’enseignement scientifique a marqué l’entrée dans une phase d’approfondissement global de l’enseignement scientifique en Chine. La réforme de l’enseignement scientifique s’inscrit ainsi dans le cadre stratégique du développement couplé de l’éducation, de la technologie et des talents. La même année, le bureau général du ministère de l’éducation a publié le programme d’action pour l’approfondissement de la réforme pédagogique des programmes d’enseignement de base, qui met l’accent sur la promotion continue des actions de promotion de la littératie scientifique, y compris le «renforcement de l’enseignement des disciplines scientifiques», le «développement continu et approfondi de l’éducation populaire scientifique» et le «renforcement de l’équipement et de l’utilisation de l’équipement pédagogique», qui sera poursuivi de mai 2023 à 2027.
En outre, avec le passage successif de l’évaluation supervisée du développement équilibré de l’enseignement obligatoire par les régions, l’enseignement obligatoire entre dans une phase de développement de qualité et équilibré. Avec pour objectif la qualité et l’équilibre, la Chine accorde une plus grande attention aux aspects inclusifs de l’enseignement des sciences, accorde une grande importance au travail de soutien à l’enseignement des sciences dans les régions faibles, les écoles faibles et les groupes d’enfants spéciaux, et met en œuvre des projets tels que le «projet d’aide à l’enseignement des sciences dans la région midwest». En 2023, la Chine a publié un avis sur la construction d’un système d’éducation publique de base de qualité et équilibré. Il souligne la construction d’un système d’éducation publique de base de qualité et équilibré et joue un rôle important dans la production de ressources scientifiques populaires. Il encourage les musées de sciences conditionnels et les différents types de bases scientifiques populaires à ouvrir gratuitement ou à faible coût aux étudiants. Au fur et à mesure de la présentation des sciences et dans le processus de modernisation chinoise à la stratégie et la planification de l’education nationale, science de l’éducation scolaire ou dans le système éducatif, la synergie entre sujets plus systémique qui éduquent pendant la phase de construction, le système éducatif scientifique solide pour l’éducation, la science et la technologie dans le couplage tridimensionnelle des cerveaux et une attention plus grande de la valeur.
Efficacité des sciences et de l’enseignement
Depuis le 18e congrès du parti, le développement de l’enseignement scientifique en Chine a obtenu des résultats positifs, la conception au sommet de l’enseignement scientifique a tendance à s’améliorer, l’importance et la reconnaissance de l’enseignement scientifique par l’ensemble de la société ont progressivement augmenté, et le rôle de l’enseignement scientifique dans l’amélioration de la qualité scientifique de tous et dans la promotion des talents innovants a progressivement été mis en évidence. Il a développé ses propres forces et caractéristiques, et a joué un rôle important dans la promotion de la qualité scientifique et le sens de l’innovation des élèves du primaire et du secondaire.
1.a formé un plan de conception de niveau supérieur relativement parfait

Ces dernières années, les plans directeurs nationaux et le déploiement stratégique de l’enseignement scientifique ont également eu tendance à se perfectionner dans le cadre du déploiement général des puissances mondiales de la science et de la technologie, des talents et de l’éducation. Du niveau national au niveau local, les différents départements et unités ont élaboré plusieurs documents de politique visant à promouvoir le développement de l’éducation scientifique, ce qui explique l’orientation et les tâches du développement de haute qualité de l’éducation scientifique dans la nouvelle ère en Chine. Par exemple, en septembre 2022, le «avis sur le renforcement de la vulgarisation scientifique et technologique dans la nouvelle ère», publié par le bureau central du PCC et le bureau général du conseil des affaires d’etat, demande clairement que «les écoles doivent renforcer l’éducation scientifique, améliorer sans cesse la qualité scientifique des enseignants et des étudiants, organiser activement et soutenir les enseignants et les étudiants dans des activités de vulgarisation scientifique colorées». Le bureau général du conseil d’etat a publié le plan d’action pour la qualité scientifique pour tous (2021-2035), spécialement déployé pour mettre en œuvre «les actions d’amélioration de la qualité scientifique des jeunes», propose de «stimuler la curiosité et l’imagination des jeunes, renforcer l’intérêt scientifique, la conscience de l’innovation et la capacité d’innovation, cultiver un grand nombre de groupes d’adolescents avec le potentiel scientifique, Renforcer la base de talents pour accélérer la construction d’une puissance technologique.» En mai 2023, le «avis sur le renforcement du travail d’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires de la nouvelle ère», publié conjointement par 18 ministères, y compris le ministère de l’éducation nationale et le ministère de la propagande centrale, propose clairement que, grâce à des efforts de 3 à 5 ans, le système d’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires sera amélioré, L’éducation scientifique joue un rôle majeur dans la promotion de la croissance saine des étudiants, le développement global et la construction d’une puissance éducative moderne socialiste. En avril 2022, le ministère de l’éducation a publié le programme de cours et les normes de cours pour le niveau de l’enseignement obligatoire, qui considère les concepts scientifiques, la pensée scientifique, les pratiques d’investigation et la responsabilité attuelle comme une culture de base dans les matières scientifiques, afin de renforcer largement la culture scientifique de tous les élèves et la base éducative pour la formation de talents novateurs pointus. En mai 2022, le bureau général du ministère de l’éducation a publié un avis sur le renforcement de la formation des enseignants des sciences primaires. Pour la première fois, un document spécial a été élaboré sur la formation des enseignants des sciences primaires. L’objectif est de renforcer l’offre d’enseignants des sciences primaires à la source et de jouer le rôle fondateur de la formation de réserve de l’innovation scientifique et technologique.
2. Accumulé une quantité considérable de cours et de ressources de contenu
Grâce à la direction de la planification et au soutien politique, notre système de programmes d’enseignement des sciences a été sans cesse amélioré et les ressources de contenu de l’enseignement des sciences ont augmenté. En ce qui concerne le système de programme, à partir de septembre 2017, des cours de sciences ont été offerts dans toutes les écoles primaires et secondaires de la Chine de la première à la neuvième année, et des cours de technologie de l’information et de travail ont été mis en place indépendamment; En 2022, le ministère de l’éducation a révisé le programme de cours et les normes de cours pour l’enseignement obligatoire, afin de renforcer davantage la construction de cours liés à l’éducation des sciences, tels que la physique, la chimie, la biologie et la géographie, et d’améliorer constamment le système de matériel didactique pour les cours d’éducation des sciences. En ce qui concerne la construction des disciplines, les établissements d’enseignement normal et les établissements d’enseignement supérieur concernés ont progressivement développé des spécialisations dans l’enseignement des sciences. En ce qui concerne le développement du contenu, les écoles primaires et secondaires, les universités, les instituts de recherche et même les entreprises développent activement des productions sur le contenu scientifique destiné aux jeunes. Shanghai (par exemple, les universités, les instituts de recherche et coppé autour des adolescents KeChuang didacticiels, la création de programmes de base forment une bonne éducation et avantages à l’université normale de shanghai d’éducation "éducation + d’intelligence artificielle de marques pour la coopération, la confiance, la communication, culture KeChuang" 4C ", Une série de cours basés sur différents kits et destinés à des adolescents de différents âges a été créée, comme "fun programming (junior)" "fun programming (advanced)" "smart robotics" "autonome". La station de recherche donghai de l’institut d’acoustique de l’académie chinoise des sciences a créé plus de 10 cours de vulgarisation scientifique, dont «secrets du son» «décryptage de la protection auditive». Le musée du design industriel de Chine a formé 5 cours: «design et art sont-ils la même chose?» «du design traditionnel au design intelligent».
3. Un système diversifié d’infrastructure scientifique et éducative a été construit
Ces dernières années, avec l’augmentation progressive des investissements dans l’éducation et la vulgarisation scientifique en Chine, les conditions matérielles de base nécessaires à l’éducation scientifique se sont progressivement améliorées et le système de l’infrastructure de l’éducation scientifique est devenu de plus en plus solide, ce qui a formé un système diversifié d’installations dont l’infrastructure interne est le principal complément utile aux sites de vulgarisation scientifique externes. D’une part, l’infrastructure et les conditions de l’enseignement scientifique dans les écoles primaires et secondaires s’améliorent progressivement. Par ailleurs, plus de 1000 musées scientifiques physiques, musées mobiles, caravanes scientifiques et près de 10000 palais des jeunes ruraux sont entièrement ouverts aux élèves des écoles primaires et secondaires. Toutes sortes de bibliothèques, musées, gymnases et autres sites culturels, artistiques et sportifs sont également activement engagés dans la communication scientifique et l’éducation. Ouvrir le vaste espace de la grande classe de la société de l’éducation scientifique.
4. Cultivé un groupe d’activités éducatives de la science du sexe de marque
Avec l’augmentation de l’importance accordée à l’éducation scientifique dans toute la société, tous les secteurs de la société organisent activement des activités d’éducation scientifique populaire pour les groupes de jeunes. Un système d’activités d’éducation scientifique comprenant des événements, des activités générales, des activités thématiques spécifiques, etc. Des dizaines de milliers d’activités scientifiques et éducatives sont organisées chaque année dans tout le pays. Selon les statistiques de la ccisa, en 2022, les associations de tous les niveaux et les sociétés de deux niveaux ont organisé 7886 concours de technologie pour les jeunes, et 37877 000 jeunes ont participé à la compétition; 881 camps de sciences pour les jeunes universitaires, avec 95 000 participants; 48 000 activités d’éducation et de formation en technologie pour les jeunes ont été organisées, avec une participation de 74,60,0 millions; 674 activités ont été organisées pour des échanges scientifiques et humains entre les jeunes de Hong Kong, Macao et Taiwan, avec 37 000 participants. Parallèlement, certains effets de la marque des activités caractéristiques et progressivement mis en lumière l’influence de la communauté s’est forgée TianGong classe ", campus scientifiques (esprit), camps de jeunes scientifiques des universités premières marques influents, de l’orientation des élèves des écoles primaires et secondaires, scientifique, science, l’amour des ambitions BaoGuo.
3. Pratiques partout
1. Le ministère de l’éducation a lancé la construction des premières écoles expérimentales nationales d’enseignement des sciences primaires et secondaires
En décembre 2023, le bureau général du ministère de l’éducation a publié un avis sur la recommandation des premières zones expérimentales et écoles expérimentales nationales pour l’enseignement des sciences dans les écoles primaires et secondaires.​ Le ministère de l’éducation a décidé de lancer le projet national de construction de zones expérimentales et d’écoles expérimentales pour l’enseignement des sciences dans les écoles primaires et secondaires en trois lots. Les tâches de l’université expérimentale comprennent la mise en place d’un système de coordination et de garantie de l’enseignement scientifique, le renforcement des vice-recteurs scientifiques, des conseillers scientifiques et des enseignants de cours scientifiques avec un diplôme de maîtrise polytechnique, la construction de laboratoires d’exploration scientifique, de laboratoires intégrés, de laboratoires d’innovation et de parcs d’activités scientifiques, ainsi que la fourniture de logiciels et de matériel pour l’enseignement de l’enseignement scientifique. Dans le même temps, renforcer les cours scientifiques et structurer les sciences dans les écoles et les ressources locales, riche en informations, de vastes catégories de stratification, fonds de cohésion, dans le domaine de la science de tels cours, fixe des classes, de disciplines et d’heures de cours des étudiants, cultures précoces, de répondre à la diversité des besoins d’apprentissage. Dans le cadre de la science dans les écoles primaires et secondaires du pays d’expérimentation, ShiYanJiao visant à la mise en valeur des ressources, le renforcement des enseignants, l’enseignement, l’éducation, scénarios, évaluer les forces sociales et les domaines d’intervention des maillonsclés d’abord essayé, de difficultés, un point, un moyen efficace de l’enseignement scientifique et des talents des modèles novateurs Construire un schéma de développement pour la continuité longitudinale et la liaison transversale intra-scolaire et extra-scolaire de la grande section primaire et secondaire.
2. Pékin multidirectionnel envoie une réponse à une bonne éducation scientifique "problème d’addition"
(1) créer un système de cours à l’école
La salle de classe est un lieu important pour développer l’alphabétisation scientifique, la pensée et la pratique novatrices des élèves. La construction de programmes spécifiques à l’école est l’un des moyens essentiels de renforcer l’enseignement des sciences et d’améliorer la culture scientifique des élèves. Le programme scolaire correspond au programme national et au programme local.
«Parallèlement à la mise en place d’un programme national de bonnes sciences dans les écoles primaires et secondaires, les écoles primaires et secondaires devraient s’impliquer activement dans l’élaboration d’un programme scolaire de sciences riche en contenu et diversifié.» Selon wu yinghui, directeur de l’institut d’éducation et de science du district de haidian de beijing, la culture scientifique et la pensée scientifique de la plupart des étudiants dépendent depuis longtemps principalement de l’étude de la physique, de la chimie et de la géographie. Les programmes de sciences doivent être à la fois «basés sur les disciplines» et «transcendant les disciplines», afin de construire un programme scolaire de sciences qui englobe trois niveaux: l’expérience scientifique, l’investigation scientifique et la création scientifique.
Le cours d’aéromodèle dans l’école primaire affiliée à l’université de pékin est l’un des cours représentatifs du système d’éducation scientifique des petits navigateurs créé par l’université. À l’université beihang de beijing ChangPing écoles primaires du parti, Li Lanying, leçon HangMo introduit quatre principes ", raconte une histoire fascinante qui régissent la circulation aérienne, un des principes scientifiques ShenRuJianChu, une distinction honorifique, une décoration, une faveur de symboles, et par un avion de reconnaissance de type modèle, ses propres mains. «Une telle conception du programme suscite à la fois l’intérêt des étudiants et leur permet d’approfondir leur compréhension des connaissances aéronautiques dans la pratique.» Li lan ying dit.
Il y a beaucoup d’autres écoles qui ont mis en place un système d’enseignement scientifique spécifique, comme l’école changping, une école primaire affiliée à l’université de pékin. Wu yinghui a présenté, à l’heure actuelle, il y a près de 464 cours scolaires dans les écoles primaires et secondaires du district de haidian, couvrant de nombreux domaines tels que l’expansion des disciplines, les concours de disciplines, l’observation expérimentale, la conception et la production, la lecture populaire de la science, l’intelligence artificielle, la programmation et la robotique.
Pour une utilisation efficace de toutes sortes de ressources éducatives, haidi-district avec le groupe d’éducation pour la traction de construction du système de cours de sciences caractéristiques. Par exemple, à l’heure actuelle, le groupe d’enseignement secondaire affilié à l’université de pékin se concentre sur la recherche innovante dans le domaine de la physique, tandis que le groupe d’enseignement secondaire affilié à l’université normale de la capitale crée des cours de sciences spécifiques dans le domaine des sciences de la vie. «Nous voulons que chaque groupe éducatif crée différents types de programmes d’enseignement des sciences et crée des groupes de programmes spécifiques dans différents domaines scientifiques. Cela permet non seulement de mettre en valeur le caractère de l’école, mais aussi d’intégrer efficacement les ressources pédagogiques de l’école.» Dit yinghui wu.
(2) structurer et mener à bien le paysage de développement
«De nombreux étudiants universitaires, lorsqu’ils rédigent des articles scientifiques ou formulent des idées scientifiques, se heurtent souvent à des problèmes tels que le manque de clarté conceptuelle et de concision verbale. C’est parce qu’au niveau secondaire, ils n’ont pas reçu de formation approfondie à l’expression linguistique scientifique.» Selon jing zhiguo, vice-recteur des écoles secondaires affiliées à l’université de pékin.
Le «avis du bureau général du ministère de l’éducation sur la recommandation des premières zones expérimentales et écoles expérimentales nationales pour l’enseignement des sciences dans les écoles primaires et secondaires», publié à la fin de 2023, mentionne la nécessité de construire un schéma de développement pour la cohérence verticale des grandes sections des écoles primaires et secondaires et la liaison horizontale entre les écoles et les écoles.
Selon plusieurs experts, il offre aux étudiants une expérience d’apprentissage scientifique complète et systématique qui répond aux besoins de la société en talents innovants.
Par exemple, les écoles secondaires affiliées à l’université de pékin et la faculté de physique de l’université de pékin ont créé une base de démonstration pour la formation de l’excellence physique. Les cours de base couvrent des aspects tels que la maîtrise des outils scientifiques, l’expérimentation quantifiée des phénomènes scientifiques, l’expression exacte du langage scientifique, la connaissance générale de la logique et de la pensée logique, la pensée et la vision interdisciplinaires.
Par ailleurs, l’organe subsidiaire de mise en œuvre dans les écoles secondaires à l’université de pékin et air-sol à l’université de pékin, de l’institut de technologie de l’université de pékin, à l’université beihang de beijing en automatisation, en collaboration avec la faculté d’ingénierie électrique, etc., un stage sur les techniques radioamateurs pionniers de la lune, l’intelligence artificielle - robotique sous-marines, émotionnelle, les drones traversées moyennes. Non seulement ces programmes diversifiés ouvrent des horizons, mais ils permettent également aux étudiants de découvrir la diversité et la richesse de leurs futurs choix professionnels.
Le modèle de formation longitudinale est non seulement populaire dans les écoles primaires et secondaires, mais aussi très attendu par de nombreuses universités et universités. «Nous sommes impatients de nouer des relations de coopération plus étroites avec les écoles primaires et secondaires pour développer ensemble les ressources scientifiques et éducatives, partager les résultats de la recherche et promouvoir la mise à jour des contenus scientifiques et l’innovation continue des méthodes d’enseignement», a déclaré huang huang, vice-recteur de l’université.
(3) améliorer les mécanismes d’évaluation et de retour d’information
«La rétroaction de l’évaluation est l’élément le plus difficile et le plus négligé du processus d’éducation scientifique.» Lu qingqing qing, recteur de l’école secondaire affiliée à l’université normale de la capitale. Un retour d’évaluation correct et précis peut jouer un rôle important dans la promotion de la formation des élèves en littératie scientifique. Selon elle, la construction d’un système d’évaluation intégré orienté vers la littératie scientifique est capable de remplir les fonctions d’orientation, de diagnostic, de régulation et de motivation de l’évaluation.
Il est important de noter que les systèmes d’évaluation intégrés axés sur la littératie scientifique visent à promouvoir le développement global de la littératie de base des élèves. Cela nécessite une transformation du système d’évaluation. «L’évaluation ne se concentre plus sur une seule mesure des connaissances déclaratives par rapport aux connaissances procédurales des étudiants, mais sur l’évaluation de leurs capacités de pensée avancées, de détection et de résolution de problèmes.» Selon Mme Lu, la culture scientifique des élèves peut être évaluée par des activités pratiques d’innovation technologique, des concours, des cours de vulgarisation scientifique, des projets de recherche sur des sujets et des situations réelles d’apprentissage sur le terrain.
Par exemple, des outils d’évaluation informatisés et des technologies de données massives peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances scientifiques des élèves. «Les écoles secondaires affiliées à l’université normale de la capitale évaluent la pensée créative des élèves en situation de classe en fonction du cadre d’évaluation et des outils d’évaluation de la pensée créative du PISA2021.» Introduction de lu qingqing, PISA2021 creative thinking mesure la capacité des étudiants à générer des idées diverses, générer des idées créatives, évaluer et améliorer les idées à partir de 4 dimensions de contenu: expression littérale, expression visuelle, création de connaissances sociales et résolution de problèmes, création de connaissances scientifiques et résolution de problèmes. Ce modèle d’évaluation permet d’évaluer la compétence scientifique des élèves et de fournir des lignes directrices pour l’enseignement ultérieur de l’enseignement des sciences.
3. Plate-forme scientifique et pédagogique des jeunes de shanghai
La plateforme scientifique et pédagogique des jeunes de shanghai se consacrera à vulgariser la science et la technologie auprès des jeunes et du public, à améliorer la qualité de la science citoyenne et à former la prochaine génération de talents en science et en innovation. Ouverte hériteront, d’innovation, de sensibilisation et des synergies, accessible à tous, précision, globale, le risque de voir de promouvoir l’accès universel à l’éducation, la diffusion de la science et de la technologie, améliorera sans cesse la qualité scientifique pour tous de stimuler le potentiel de l’enthousiasme pour l’innovation et l’esprit d’entreprise et l’innovation pour la municipalité de shanghai, la culture scientifique des adolescents dans les stratégies de développement solide.
(1) créer un kit de ressources
STEM explorer les expériences scientifiques créer des leçons: basé sur le concept de l’éducation STEM, intégré dans la pédagogie de projet PBL avancé à l’étranger, les quatre disciplines de la science, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques sont naturellement combinées pour former un nouveau tout. Comprend la création de scénarios, de brainstorming, pratique, l’innovation les m6decinscolaire, cinq secteurs, non seulement la solidarité des étudiants, leur créativité et l’esprit critique, tout en cherchant à étudier étudiants d’incitation, de sa propre initiative, l’application des connaissances acquises dans la vie réelle, les élèves apprennent et maîtrisent les techniques pour résoudre les problèmes Peu à peu se développe un ensemble de logique de pensée et d’apprentissage propre.
Cours de copulation en direct en ligne: Cours combinant le nuage de la qualité scientifique des jeunes chinois 40’ STEM nuage à distance sur les salles de classe et par centaine d’associations, society, de la municipalité de shanghai, les disciplines STEM STEM méthodologique et de la recherche scientifique, l’éducation en ligne en direct, de prise en charge de la classe ouverte de l’ensemble des enseignants et des élèves des écoles primaires et secondaires des conseillers scientifiques de la recherche scientifique, Fournir une base scientifique pour mener la recherche du projet.

Exemples d’excellence internationale: l’analyse des cas lauréats des concours internationaux d’innovation, les caractéristiques de la recherche dans la discipline et la présentation des questions de recherche prioritaires dans la discipline ont permis aux étudiants de se faire une idée claire, de la génération d’idées innovantes à la participation à la formation de leurs propres résultats de recherche scientifique et technologique. Dans le même temps, le programme introduit une introduction aux huit étapes de la recherche STEM, qui combine des étapes méthodologiques abstraites avec des cas réels. La combinaison de la théorie et de la pratique permet aux étudiants de maîtriser les méthodes de recherche avancées, de comprendre l’essence de la recherche scientifique, d’accroître la conscience de l’innovation et d’améliorer la capacité d’innovation.
(2) informations sur les activités de vulgarisation scientifique
Cette section fournit toutes sortes d’informations scientifiques et d’enseignement, des informations scientifiques populaires, des activités technologiques et d’autres informations pertinentes. Il est mis à jour en temps opportun, afin que les jeunes et les travailleurs de la technologie puissent connaître les dernières nouvelles technologiques pour la première fois et ne ratent aucun des points chauds merveilleux.
(3) système en ligne cocreat
STEM integrated literacy system (système intégré de mesure de la compétence en STEM) : l’évaluation des différents aspects de la maîtrise des connaissances de base dans toutes les disciplines, l’utilisation des connaissances interdisciplinaires, les méthodes de recherche scientifique et la capacité de pensée logique. Dans le contexte de toutes les grandes disciplines, il est une réflexion multidimensionnelle et globale sur la compétence intégrée en STEM des testeurs.
Nouveau système de recherche d’innovation technologique pour les jeunes: vous pouvez récupérer des sujets pertinents par mots-clés, concours, temps et autres éléments, de sorte que votre sujet se trouve sur les épaules des géants!
Système de gestion des cours de sélection des membres: il fournit des informations de base sur les membres, les résultats des membres, l’assistance des membres, les cours des membres, les visites de retour de tutoriel et d’autres informations. Il peut également effectuer des opérations de réservation et d’évaluation des cours. Améliorer l’efficacité de la gestion des membres et réaliser une gestion raffinée, rationalisée et automatisée des membres.
Un système d’enseignement à distance: en libérant les contraintes géographiques et en partageant des cours de qualité sans quitter l’école, les professeurs de sciences et de technologie ainsi que les élèves du primaire et du secondaire peuvent élargir leurs idées de recherche scientifique et fournir une base scientifique pour mener des projets de recherche.
(4) événements d’innovation technologique
Cette section fournit des informations sur plus de 30 événements scientifiques généraux et professionnels dans plus de 10 pays, du primaire au lycée. Il comprend plusieurs sujets tels que les déclarations de concours, la sélection de sujets, l’analyse de cas lauréats, les caractéristiques de la recherche dans les disciplines et l’introduction aux questions de recherche prioritaires dans les disciplines. En même temps, une équipe de conseillers spécialisés est disponible pour les jeunes, pour les grandes compétitions et les échanges de formation d’orientation.
4. Laboratoire «microcore» à shanghai: renforcer l’éducation scientifique des jeunes sur les puces
Du 23 avril 2023, la municipalité de shanghai KeChuang des talents "âme et adolescents les noyaux des différentes directions générales de la science des laboratoires du district de changning (ci-après dénommée" âme ") le lancement officiel du district de changning à la cérémonie d’inauguration, le cœur des différentes directions générales de la commission, il n’y ait pas pleinement avantage de laboratoire par l’intermédiaire de la commission de la municipalité de shanghai de fournir des services de qualité dans les écoles à tous les niveaux de l’enseignement L’intégration complète des écoles, des institutions, des entreprises et d’autres ressources de haute qualité, la sélection stricte et la culture du «noyau dur», la main dans la main pour créer un nouveau canal de formation des talents et contribuer à la réalisation des objectifs de la puissance des talents. En tant que «pépinière» pour la formation des talents de «noyau», le laboratoire de «micro-noyau» doit s’entourer étroitement des exigences de base de la construction du bloc de «shanghai silicon lane», afin de former pleinement les futurs talents innovants de silicon lane et d’accumuler de l’énergie potentielle innovante pour changning shanghai.
Du positionnement fonctionnel du laboratoire «microcore» : La micro du laboratoire essentiellement à la diversification, les entités spécialisées, sur une vaste gamme de ressources KeChuang sensibiliser les étudiants à la recherche scientifique, l’institut contribue à mieux comprendre et maîtriser les puces professionnelles théoriques et des compétences de base, l’excavation et libérer son potentiel considérable au niveau de la recherche scientifique. La micro du laboratoire pour la théorie et la pratique, l’intégration de la profondeur de la vie biologique, l’expérimentation et l’intégration effective, l’innovation et l’éducation scientifiques à l’esprit les élèves puces à la conception, à la production, et tout au long du processus d’application et fais-le matériels des balances sensibles à un poids de lithographie, des bombardements. comble les adolescents puce l’enseignement des sciences dans le pays, Tâchez de résoudre le dilemme de la culture autonome des talents de puce.
Depuis l’année académique 2022, les avantages de shanghai de l’académie des sciences de microsystèmes scientifique et industrielle, de développement équilibré avec la numérisation de qualité écologique de l’éducation, commençons à créer à plusieurs niveaux, sciences puces modulaire des contenus scientifiques dans l’esprit de l’éducation, l’enseignement des connaissances de base et l’innovation, objet de procédés, en passant par des applications Tout au long de la conception de puce et de la fabrication de toute la chaîne industrielle, en boucle et autonome, de sorte que les étudiants de la première étape du pied dans le laboratoire, peuvent vraiment l’expérience de l’ensemble du processus de recherche de puce, pleinement activer le désir d’enquête des étudiants, la créativité. Le 16 avril 2023, la première puce conçue et fabriquée par les lycéens de changning participant à la formation du cours est née dans la salle d’expérimentation comme prévu. C’est également la puce «no 001» des lycéens de shanghai.
5. Musée des jeunes sciences et technologies de guangzhou: les universités combinent pour améliorer l’éducation scientifique des jeunes
Septembre 2022, guangzhou centre européen pour le développement de la science et de la technologie pour la science et la technologie de la Chine "scientifique du les leçons des premières unités pilotes de démonstration, conjuguée à des politiques" ShuangJian nationale, le gouvernement, sur le musée des sciences de canton adolescents appartenant aux ressources, d’information approfondie à pratiquer la "appel" sortir "interactives en pratique.
(1) insister sur le leadership du gouvernement, approfondir la connotation et consolider la base du «s’il vous plaît entrez»
Les principales pratiques comprennent: sur la base d’une enquête sur les besoins des jeunes, des expositions régulières et participatives, telles que des expositions de vulgarisation nautique, des expositions thématiques de scientifiques et des expositions de peintures et de photographies de spécialistes académiques; Intégrer les ressources sociales, allier les entreprises d’innovation technologique, les sites de service public, les bases de vulgarisation scientifique et d’autres unités et organisations dans le pavillon pour mener des activités formelles et riches en contenu, telles que «je suis un créateur plus» de vulgarisation scientifique des drones et des activités d’expérience de vol, des expériences d’intelligence artificielle et des activités de la série d’été du parc technologique et agricole Urbain; Inviter des experts scientifiques et des conseillers scientifiques à mener des conférences sur la technologie satellitaire, les reptiles et la fabrication de papier au musée, interpréter la signification du développement scientifique et technologique avec une vie meilleure, guider les jeunes à comprendre le monde dans une perspective scientifique; Tenir le défi «show expérimental scientifique», mettre en place les catégories d’enfants et de jeunes, intégrer dans la pièce de théâtre, sketches, talkshow et d’autres formes de performance, autour des phénomènes scientifiques intéressants dans la vie, chorégraphier et interpréter les expériences scientifiques classiques, montrer l’image des réalisations scientifiques et technologiques de pointe; Développer des activités d’échange sur la formation des enseignants de sciences dans les écoles de démonstration «cours de sciences dans les écoles techniques» et améliorer la qualité scientifique des enseignants de sciences.
(2) élargir le modèle de service, partager les ressources et améliorer l’efficacité de «sortir»
Conjointement avec le pavillon chinois de la science et de la technologie, le ministère de l’éducation et les gouvernements régionaux, nous rassemblerons, construisons et partagerons les ressources scientifiques et éducatives sur plusieurs canaux afin d’améliorer l’efficacité du «sortir». Sous la direction du musée des sciences et de la technologie de la Chine, il fournit aux enseignants et aux étudiants des écoles pilotes des ressources pédagogiques scientifiques «en trois leçons», telles que des cours académiques et des sciences humaines, et mène des activités pédagogiques scientifiques thématiques telles que «l’appel aux questions que je pose aux scientifiques». Le département conjoint de l’éducation a mené la «visite universitaire des experts académiques» à guangzhou, a invité d’excellents travailleurs scientifiques et technologiques à entrer dans les écoles primaires et secondaires, a fourni des services d’éducation scientifique aux jeunes, a construit un pont de communication entre les écoles et les experts académiques, et a augmenté la conscience scientifique et la qualité scientifique des enseignants de l’école. Jouer le rôle de la «caravane de vulgarisation scientifique» de vulgarisation scientifique «cavalerie légère», avec des activités d’éducation scientifique telles que le festival de science et de technologie dans les écoles primaires et secondaires, transporter des expositions de vulgarisation scientifique partagées, des panneaux d’exposition et d’autres ressources éducatives scientifiques, mener des expériences interactives telles que les drones et l’intelligence artificielle; Signer un accord de coopération avec le bureau de l’éducation du comté de jiaolin pour établir un mécanisme de coopération à long terme pour envoyer des connaissances scientifiques aux écoles primaires et secondaires et aux jeunes du comté de jiaolin; Nous coopérons avec les districts de conhua, zengcheng, huadu, baiyun, panyu, nansha, whampoa et nous réalisons des activités de vulgarisation scientifique dans le cadre du «palais des jeunes du village».
(3) adhérer au grand modèle de vulgarisation scientifique, avec un point avec une surface, promouvoir la construction de l’écosphère de vulgarisation scientifique
Unités pilotes atouts et coppé, musée des adolescents dans les villes de canton et axée sur une large mobilisation sociale des ressources pouvant être coordonnés grâce à l’intégration des systèmes, des synergies et des ressources, la participation, dans la région de guangzhou, le partage des ressources, science et technologie ouverte la configuration des grandes coppé, consolidation de coppé écologiques. Sur proposition du Zhou Fulin académicien, guangzhou coppé open days "pour la première fois, par canton dirigé par le bureau de la conférence conjointe menée remplit les conditions d’ouverture aux niveaux national ou provincial de laboratoires, des entreprises de haute et nouvelle technologie, guangzhou copsey nage, des unités axées sur l’exportation des ressources, coppé, gratuitement aux adolescents ouvertes au public, Il fournit une plate-forme et des ressources plus vastes pour les universités et les universités qui combinent l’éducation scientifique pour les jeunes.
6. District de shenzhen longhua: la ville a commencé le «plan d’action triennal pour l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires du district de shenzhen longhua (2024-2026)»
En avril 2024, le district de shenzhen longhua a tenu une Réunion de travail sur l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires, et la ville a commencé le «plan d’action triennal sur l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires du district de shenzhen longhua (2024-2026)».
En tant que premier plan d’action triennal pour l’enseignement des sciences dans les écoles primaires et secondaires de district de shenzhen, le district de longhua a proposé un certain nombre d’initiatives innovantes: terminer la nomination 1:1 du vice-recteur des sciences dans les écoles primaires et secondaires du district en 2024, et construire un mécanisme ouvert, partagé et innovant pour la création de synergies dans l’éducation scientifique. Élaborer des règlements pour le travail d’enseignement expérimental dans les écoles primaires et secondaires du district de longhua, mettre en œuvre le taux de participation à l’enseignement expérimental de 100%. 2025 achèvement du cadre de cours régional «trois bases» avec le premier cycle de pratique. Construire une base numérique pour l’éducation des sciences afin de former un support de ressources d’apprentissage des sciences à l’intérieur et à l’extérieur de l’école, en ligne et hors ligne. 2026 s’appuyant sur la base numérique de l’éducation scientifique longhua, l’ensemble du district atterrissage pour mettre en œuvre le système de crédit de shenzhen science populaire. Les élèves des écoles primaires et secondaires du district de longhua ont atteint le premier niveau de shenzhen dans l’enquête nationale par sondage sur la qualité des sciences et le suivi de la qualité des études scientifiques dans l’enseignement obligatoire national.
Long Hua chef liés à l’éducation, en passant au-dessus de la zone Long Hua a toujours été à l’enseignement scientifique hautement intégrée et le déploiement de la stratégie dont le pays ShuangJian "plan ’liaison de déploiement, khalid ShuRen tâche fondamentale, de la communauté scientifique des établissements d’enseignement primaire et secondaire, avec des positions principale grande cohésion organiques en classe, accélérer la mise en place de l’éducation du Liban, l’innovation technologique du Liban et du Liban, le développement de l’investissement dans le capital de productivité Former de nouveaux talents pour promouvoir le développement de haute qualité dans la région et construire une base solide pour la promotion globale du développement de haute qualité de longhua.
7. Tianjin écoles primaires et secondaires science education research centre établi
La fondation du centre de recherche sur l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires de tianjin et le lancement de la première zone expérimentale nationale d’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires de tianjin, le travail des écoles expérimentales a eu lieu au collège de tianjin. Li jianping, vice-président de la CCCCP de tianjin et président de la CCCCP, luo jinfei, membre du groupe du parti et vice-président de la CCCCP, a assisté et prononcé un discours.
La conférence a noté que le renforcement de l’enseignement scientifique dans les écoles primaires et secondaires de la nouvelle ère joue un rôle clé dans l’amélioration de la qualité scientifique de tous, la construction d’une puissance éducative et la réalisation d’un haut niveau d’autonomie scientifique et technologique. La conférence a souligné la nécessité de jouer effectivement le rôle de leader et de service du centre de recherche sur l’éducation scientifique nouvellement créé, de déployer des efforts concertés pour améliorer l’ensemble du processus d’éducation et d’enseignement, optimiser l’intégration et le partage des ressources, renforcer la formation des enseignants, faire de la coopération sociale et de l’articulation de la réforme, et de bien faire l’addition de l’éducation scientifique dans le «double moins» de l’éducation.
Les premiers d’expérimentation à la demande de la conférence, ShiYanJiao effectivement dans le peloton de tête en assumer le fardeau des tâches et responsabilités à explorer, en cours de mise en valeur des ressources, le renforcement des enseignants, évaluation de l’enseignement du changement, scénarios, l’intégration des forces sociales dans des domaines tels que la réforme des maillons tout d’abord, un moyen efficace de l’enseignement scientifique et des talents des modèles novateurs Construire un schéma de développement de la liaison verticale entre les grandes écoles primaires et secondaires et les liens horizontaux entre les écoles et les écoles externes, former des expériences typiques et des résultats innovateurs qui peuvent être reproduites et généralisées, et former un schéma de «grande éducation scientifique» à tianjin avec la participation de plusieurs acteurs.

Ii. Les États-Unis
A) politiques d’appui
Aux États-Unis, la réforme de l’enseignement scientifique remonte aux années 1950, pendant la guerre froide américano-soviétique. En 1957, l’union soviétique lance le premier satellite artificiel de la terre, stimulant considérablement les États-Unis. En réponse à la menace croissante pour la sécurité nationale due au lancement réussi du spoutnik par l’union soviétique, les États-Unis ont mis l’accent sur la formation des meilleurs talents militaires et scientifiques. Ils ont lancé une vaste réforme de l’enseignement scientifique, caractérisée principalement par la modernisation des programmes d’études scientifiques. Au cours des années 80, les etats-unis se sont progressivement rendu compte que l’insuffisance de l’enseignement scientifique était à l’origine d’une grave pénurie de personnel scientifique et technologique. En 1986, le National Science Board (NSB) a proposé un enseignement STEM comprenant les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques. C’est ainsi que s’est progressivement développé aux etats-unis un système d’éducation scientifique axé sur les STEM. À l’aube du xxie siècle, les États-Unis ont intensifié le processus de stratégialisation de l’enseignement des sciences et l’ont élevé au rang de stratégie nationale. À partir de 2013, 1 plan stratégique national pour l’enseignement des sciences sera élaboré tous les 5 ans. Il coordonnera la promotion des objectifs stratégiques de l’enseignement des sciences aux États-Unis, les voies de réalisation et la coordination des ressources. Jusqu’à présent, les etats-unis ont publié deux plans stratégiques nationaux pour l’enseignement des sciences. Le congrès américain et les agences du gouvernement fédéral ont également adopté des lois relatives aux STEM et accru le soutien aux programmes STEM, ce qui a formé le système politique américain pour l’enseignement des sciences.
Ii) le système de financement
1.le schéma de financement de l’enseignement scientifique dans la «trinité» américaine
Après des années d’exploration et de pratique, le secteur américain de l’éducation scientifique a formé un paysage de financement triade dirigé par les agences du gouvernement fédéral et soutenu par des organismes de bienfaisance publics et des fondations privées. Tout d’abord, le financement d’organismes du gouvernement fédéral tels que la National Science Foundation (États-Unis, NSF), le département de la santé et des Services humains, Le HHS), le ministère de l’éducation (ED), etc., se concentrent sur la recherche scientifique de base au niveau national pour le développement de programmes d’enseignement des sciences, l’apprentissage et l’enseignement dans l’ensemble du système éducatif, la recherche créative sur l’application des technologies, la motivation des élèves en matière de STEM (Science, technologie, Ingénierie, mathématiques) recherche sur les modalités de participation continue, etc. Au cours de l’exercice 2022, 17 agences du gouvernement fédéral aux États-Unis ont dépensé un total de 4,075 milliards de dollars pour soutenir la recherche et la pratique en matière d’éducation en STEM dans les contextes formel et informel. Deuxièmement, les subventions pour l’enseignement des sciences fournies par des organismes de bienfaisance publics, tels que: l’école nationale des sciences, de l’ingénierie et de médecine, le centre challenger des sciences spatiales, la fondation communautaire de tulsa, la fondation de rhode island, etc., tout en soutenant la recherche en éducation des sciences, Un soutien est également apporté à l’enseignement des sciences non formel (centres de sciences, musées de sciences, bibliothèques publiques, parcs, organisations communautaires) et formel (écoles primaires et secondaires et universités) partout dans le monde. Le rapport annuel publié par le pittsburgh financial services group indique que les organismes de bienfaisance américains ont reçu un total de 484,85 milliards de dollars en dons en 2021. De ce montant, 70,79 milliards de dollars (environ 14% du total) ont été consacrés à l’éducation axée sur l’enseignement des sciences, ce qui représente le montant le plus élevé derrière les subventions accordées aux organisations religieuses. Enfin, les fondations privées, telles que le gates and melinda gates fund, la wharton family foundation et carnegie corporation, qui accordent des subventions principalement aux enseignants, à la réforme des programmes d’études et à l’apprentissage et à l’enseignement soutenus par les nouvelles technologies, influencent considérablement la politique de l’enseignement des sciences et les pratiques pédagogiques au niveau de l’enseignement de base aux États-Unis. En moyenne, les fondations privées consacrent près de 350 milliards de dollars par an à l’éducation scientifique.

En outre, ces institutions et départements soutiennent conjointement des initiatives nationales d’éducation scientifique. Début décembre 2022, le ministère de l’éducation des États-Unis a officiellement lancé l’initiative «améliorer les normes: l’excellence STEM pour tous les étudiants», qui réunira plus de 90 agences du gouvernement fédéral, des organisations professionnelles, des entreprises, des organismes de bienfaisance et d’autres parties prenantes pour investir près de 120 milliards de dollars dans le soutien à l’apprentissage STEM pour les étudiants au niveau de l’éducation de base. Avec ce financement sans précédent, le ministère de l’éducation des États-Unis s’attend à ce que trois grands objectifs soient prioritaires dans une écologie éducative bien structurée :(1) s’assurer que tous les élèves obtiennent d’excellents résultats dans l’apprentissage des STEM au niveau k-12; (2) former et soutenir les éducateurs et les travailleurs en stim pour qu’ils s’engagent et s’engagent à long terme dans l’éducation en stim; (3) fournir un soutien stratégique à l’éducation STEM en utilisant le Plan de sauvetage américain et d’autres fonds fédéraux, étatiques et locaux.
2.schéma du financement fédéral américain pour l’enseignement des sciences
Pour accélérer la formation de personnes innovantes dans le domaine de la science et de la technologie, les États-Unis ont mis en place un plan stratégique national pour l’éducation STEM tous les cinq ans depuis 2013 et en font une priorité absolue des efforts du gouvernement en matière d’éducation. En mars 2023, la maison blanche a organisé six audiences en ligne sur le troisième plan stratégique quinquennal pour l’éducation STEM. Le renforcement des capacités de recherche et d’innovation en matière d’éducation STEM et la construction de l’écosystème STEM américain ont été officiellement identifiés comme des thèmes importants dans la stratégie d’éducation STEM pour 2023 à 2028. Pour soutenir la mise en place d’un plan stratégique national pour l’enseignement des STEM, le gouvernement fédéral américain a créé un bureau de la politique scientifique et technologique de la maison-blanche. Le conseil National de la Science et de la technologie (NSTC, États-Unis) et le comité sur l’éducation des STEM, Programme de financement de l’enseignement scientifique du gouvernement fédéral des États-Unis Plus précisément, l’ostp, en tant que responsable de la politique S & t des différents ministères fédéraux, assiste l’office of Management and budget de la maison blanche dans l’examen et l’analyse annuels des budgets fournis par les différents ministères. Et fournit au président un soutien analytique et à la prise de décision en ce qui concerne les grandes politiques, programmes et projets en S et t. Le NSTC des États-Unis est le principal ministère qui coordonne le soutien aux politiques d’éducation en STEM et les efforts de recherche et développement. Il veille à ce que les politiques et les programmes d’éducation en STEM soient conformes aux objectifs généraux du pays. Pour sa part, la CoSTEM, qui fait partie du NSTC des États-Unis, examine, coordonne et évalue les programmes d’éducation en stim, le financement de fonds et les activités connexes des organismes du gouvernement fédéral, et veille à ce que ces programmes, subventions et activités soient réalisés efficacement. CoSTEM participe à l’élaboration du plan stratégique national quinquennal pour l’éducation en stim et associe le comité de coordination de l’éducation en stim, qui fait partie du CNST, pour faire avancer la planification.
Selon le rapport d’étape sur l’éducation STEM pour l’année fiscale 2022 publié par l’ostp de la maison blanche, 17 agences du gouvernement fédéral, dont NSF, HHS, ED et d’autres, ont dépensé ensemble environ 4,075 milliards de dollars pour soutenir la mise en œuvre du plan stratégique pour l’éducation STEM par le biais de 208 initiatives d’éducation STEM. De ce montant, la NSF se classe au premier rang parmi 17 organismes gouvernementaux, avec un financement total d’environ 1,406 milliard de dollars par l’entremise de 26 initiatives d’éducation en stim.
3.programme de financement de l’enseignement scientifique par la NSF aux États-Unis
Depuis sa création, NSF a accordé la même importance à la promotion d’idées innovantes dans la recherche fondamentale qu’à la formation de personnes innovantes dans la science et la technologie. Depuis plus de 70 ans, le financement de l’enseignement scientifique à tous les niveaux est au cœur de la mission de la NSF, contribuant de manière significative au maintien du leadership scientifique des États-Unis. Tout en améliorant les processus et les résultats de l’apprentissage des sciences pour les étudiants et en développant des modèles d’enseignement des sciences plus efficaces, ces recherches financées par le financement ont contribué à développer une main-d’œuvre scientifique et technologique plus compétitive et diversifiée sur le plan mondial. À la fin de 2022, NSF a officiellement renommé la direction de l’éducation et des ressources humaines (EHR) en direction de l’éducation STEM (EDU), Il met l’accent sur l’enseignement des sciences.
(1) planification globale du financement de la recherche en éducation par la NSF
Le financement de la NSF pour l’éducation aux États-Unis est principalement axé sur la direction des Sciences sociales, comportementales et économiques, La Division des Sciences comportementales et cognitives (BCS) et le ministère de l’éducation des stim (EDU) relèvent de la SBE. Le BCS finance la recherche fondamentale sur les processus et les mécanismes de l’apprentissage, et son programme de Science de l’apprentissage et d’intelligence augmentée (SL) est un département clé dans le financement de la recherche fondamentale sur l’apprentissage humain. L’accent est mis sur la recherche pertinente sur les processus et les mécanismes d’apprentissage et sur la façon dont les fonctions cognitives humaines peuvent être améliorées par l’interaction avec les autres et la technologie. En 2003, la NSF a alloué pour la première fois 100 millions de dollars pour lancer son programme de recherche spécifique sur les sciences de l’apprentissage, afin de faire progresser la recherche de pointe dans le domaine des sciences de l’apprentissage en finançant six centres de sciences de l’apprentissage. Ce programme est l’apport le plus influent de la NSF dans la recherche fondamentale en sciences de l’éducation, et ses résultats de recherche ont longtemps joué un rôle de premier plan dans le domaine de la recherche sur l’apprentissage. À partir de 2017, la NSF ne finance plus les learning science centers et les projets connexes. Il a été décidé de consacrer 8,2 millions de dollars au financement de 24 projets de recherche sur l’apprentissage des sciences axés sur la mémoire, le langage et les capacités de raisonnement scientifique dans le cadre du programme SL.
Avec pour mission de promouvoir l’excellence dans l’éducation STEM formelle et informelle à tous les niveaux du système éducatif américain, EDU s’est engagé à former une équipe diversifiée et de haute qualité de scientifiques, de technologues, d’ingénieurs, de mathématiciens et d’éducateurs, ainsi que des citoyens qui ont une pensée scientifique et d’ingénierie. Sur la base de cette vision, le ministère de l’éducation STEM a identifié quatre objectifs :(1) former la prochaine génération de professionnels dans les STEM, attirer et retenir un plus grand nombre d’américains dans les carrières liées aux STEM; (2) construire une communauté solide de recherche en STEM, mener des recherches et des évaluations approfondies et rigoureuses et intégrer organiquement les résultats de la recherche dans les pratiques d’éducation en STEM afin de promouvoir l’excellence dans l’éducation en STEM; (3) améliorer la culture technologique, scientifique et des données de tous les citoyens américains afin qu’ils puissent devenir des citoyens responsables dans une vie sociale axée sur la technologie; (4) promouvoir une participation plus large et combler les lacunes en matière d’efficacité dans tous les domaines STEM. Pour atteindre ces objectifs, le ministère de l’éducation stim finance des programmes de recherche et d’évaluation de pointe dans toutes les disciplines et initiatives stim sous la forme de bourses, de fonds de recherche, de centres de recherche, de coalitions, de réseaux de collaboration, de développement de programmes d’études et de renforcement des capacités institutionnelles, ce qui garantit que tous les américains ont accès à une éducation stim de qualité.
EDU est basé sur l’équité et l’excellence en STEM (EES), Graduate Education, Le DGE), la recherche sur l’apprentissage formel et informel (DRL) et la formation des diplômés (DUE). Entre autres, le service see vise à élargir les possibilités d’apprentissage pour les groupes sous-représentés dans l’enseignement des stim et à accroître leur proportion dans la main-d’œuvre des stim; La direction de la DGE s’engage à offrir une éducation de troisième cycle de haute qualité, innovatrice et inclusive qui aide les citoyens et les résidents permanents des États-Unis à devenir les meilleurs scientifiques et ingénieurs de demain; La division DRL vise à promouvoir la recherche, le développement et l’évaluation novateurs de l’apprentissage et de l’enseignement des stim aux niveaux k-12. La participation des scientifiques, des ingénieurs et des éducateurs représentant les spécialistes de diverses disciplines de la NSF est également encouragée pour promouvoir l’éducation des stim dans divers contextes formels et informels; La mission principale de la division DUE est de soutenir l’excellence de tous les étudiants dans les études STEM au niveau du premier cycle. L’éducation STEM dans les universités de deux et quatre ans est renforcée par l’amélioration des programmes, de l’enseignement, des laboratoires, des infrastructures, des évaluations, de la diversité des étudiants et des enseignants et de la collaboration.
(2) régime général de subventions de la NSF pour l’enseignement des sciences
Au total, 26 initiatives d’éducation STEM ont été financées par NSF pour l’année fiscale 2022. Selon le rapport budgétaire de l’année fiscale 2024 soumis par NSF au congrès américain, les dépenses totales de NSF pour 2022 s’élèveront à 8,838 milliards de dollars. Le ministère de l’éducation STEM a dépensé 1,147 milliard de dollars, soit 12,97% des dépenses totales de NSF. Pour les exercices 2023 et 2024, le budget total de la NSF était de 10,492 millions de dollars et 11,355 millions de dollars, respectivement, et pour le ministère de l’éducation STEM de 1,371 millions de dollars et 1,496 millions de dollars, soit 13,07% et 13,18% du budget total de la NSF. De ce total, les dépenses réelles des quatre directions générales see, DGE, DRL et DUE pour l’exercice 2022 s’élèvent à 227 millions de dollars (19,80%), 432 millions de dollars (3,768 %), 211 millions de dollars (18,49 %) et 276 millions de dollars (24,03 %).
(iii) cours spécialisés
1. Structure du cours
(1) cours généraux: développer les compétences de base et ouvrir des horizons multiples
Les matières du programme général couvrent les sciences naturelles, les arts, les sciences humaines et sociales, etc. L’objectif est de développer les compétences de base et la pensée interdisciplinaire des futurs enseignants de sciences du primaire. Les compétences de base sont les compétences nécessaires à l’enseignement et à la recherche, y compris l’écriture, le raisonnement, etc. La pensée critique et créative, par exemple, est un cours universel qui demande aux étudiants de poser des questions, de recueillir des informations et de présenter des conclusions; La pensée interdisciplinaire, quant à elle, offre la perspective de différentes disciplines sur le monde. L’administration américaine, par exemple, se concentre sur le fonctionnement du gouvernement, sur la façon dont les citoyens façonnent leurs préférences politiques et transmettent leurs opinions au gouvernement, et sur la façon dont le gouvernement agit en fonction de la volonté des citoyens. Apprendre par le biais de cours et apprendre à répondre à des questions sociales pertinentes dans la perspective des sciences sociales.
(2) programmes thématiques: quatre domaines sont couverts, mettant en évidence les caractéristiques de convergence
Le programme d’études comprend des matières de base et des matières scientifiques intégrées. Les cours de matières de base développent les connaissances disciplinaires que les enseignants de sciences du primaire doivent posséder. Les cours de sciences intégrées couvrent quatre domaines: la biologie, la physique, les sciences de la terre et de l’espace et la chimie. En termes d’heures de cours ou de crédits, les sciences de la terre et de l’espace représentent une part relativement importante (30,3 à 48,0 %), la biologie une part plus faible et la physique et la chimie une part moindre, probablement parce que les connaissances en sciences de la terre et de l’espace sont complètes et proches de la vie, englobant la géologie de la terre, le temps et le climat, l’univers, etc., ce qui facilite l’observation et suscite l’intérêt. Peut fournir une riche ressource thématique pour l’enseignement futur. La convergence est une caractéristique prépondérante des programmes de sciences intégrés, c’est-à-dire l’intégration de connaissances liées à quatre grands domaines, centrées sur un thème particulier. Le but ultime de l’intégration n’est pas de maîtriser toutes les connaissances, mais de mieux comprendre les thèmes centraux. Par exemple, l’écologie pour les anciens enseignants de k-8 à l’université d’état du grand canyon est au cœur de l’écologie, tout en intégrant des concepts liés à l’écologie dans les quatre domaines et en explorant les impacts environnementaux tels que les écosystèmes sous plusieurs angles.
(3) cours de formation des enseignants: renforcer les pratiques pédagogiques et valoriser les étapes
Le programme de formation des enseignants comprend des connaissances pédagogiques spécialisées, des connaissances sur l’enseignement des matières, la gestion de l’enseignement et la pratique de l’enseignement, etc. Parmi eux, la pratique pédagogique est très appréciée (environ 1/3) et présente deux caractéristiques remarquables: d’une part, elle est progressive, car elle s’allonge au fil du temps, les contenus deviennent plus difficiles et se rapproche progressivement de la situation pédagogique réelle. Concrètement, la pratique commence par l’observation en classe, l’observation et la réflexion sur l’enseignement des autres, puis passe à l’enseignement sur le terrain; Deuxièmement, les étudiants doivent répondre à certaines exigences d’apprentissage avant leur stage. Par exemple, l’east michigan exige que les étudiants terminent des cours tels que le développement humain et l’apprentissage, les cours et méthodes pour les débutants et qu’ils participent au programme de préparation des enseignants initiaux avant de commencer à enseigner sur le terrain.
2. Contenu du cours
(1) mettre l’accent sur les concepts de base du sujet et mettre en place les conditions pour les premiers cours
L’édition 2020 des Standards for Science Teacher Preparation (ci-après dénommés Standards) aux États-Unis a ajouté une nouvelle liste de questions de compréhension conceptuelle afin que les enseignants de sciences en formation puissent mieux comprendre les concepts fondamentaux de leur discipline. L’analyse a permis de constater que les quatre universités suivent de près les normes et attachent une grande importance à la compréhension approfondie des concepts scientifiques par les enseignants en formation initiale. Par exemple, sept des 16 programmes de sciences intégrées de l’université du nord du michigan (43,8 %) exigent des étudiants qu’ils aient une compréhension approfondie des concepts et des principes de base du domaine. L’apprentissage des concepts de base de la matière est préalable, c’est-à-dire que l’on a acquis les connaissances pertinentes avant de suivre un programme de spécialisation non introductif ou de suivre un cours préparatoire dans notre université. Il existe deux types de cours d’initiation. Deuxièmement, les cours interdisciplinaires, tels que "nature des sciences pour les enseignants du primaire", exigent de suivre plusieurs cours, dont "introduction à la biologie" et "exploration de l’univers", avec une note supérieure à C.
(2) mettre l’accent sur l’enseignement de la nature des sciences et promouvoir la littératie scientifique
Horizontalement dans les années 1990, l’association américaine pour l’avancement des sciences (AAAS) a fait de la compréhension de la nature des sciences un élément central de l’alphabétisation scientifique. La plupart des éducateurs scientifiques conviennent que l’un des objectifs réguliers de l’enseignement des sciences est d’aider les élèves à comprendre pleinement la nature des sciences. À l’heure actuelle, l’interprétation de la nature de la science dans les quatre programmes d’enseignement supérieur se rapproche du processus d’enquête scientifique — l’observation, les hypothèses, l’inférence, la conception d’expériences et l’interprétation des données, ce qui peut être lié à l’accent mis par la norme sur la pratique scientifique. Par exemple, the essential science for primary teachers de l’east michigan university replace le développement scientifique au niveau macro dans le contexte de la structure des disciplines, de l’histoire et des interactions avec la société, et explore au niveau micro la nature des preuves scientifiques, des investigations, des hypothèses, des modèles et des lois, en intégrant les concepts scientifiques aux processus d’utilisation de la science.
(3) mettre en évidence les problèmes de la vie réelle et construire une identité scientifique

L’identité scientifique consiste à établir des liens significatifs avec la science, à reconnaître ses liens avec la vie quotidienne et à utiliser la science pour s’attaquer aux inégalités sociales et environnementales. Les programmes des quatre universités sont caractérisés par une orientation marquée vers la vie, qui se traduit par: premièrement, une attention particulière est accordée aux questions sociales, et beaucoup de sujets sont liés à la vie. Par exemple, le cours introductive to non-professional biology de l’east michigan présente les concepts, principes et processus de base de la vie, permettant aux étudiants de jeter un regard critique sur les nouvelles populaires et les reportages des médias liés à la technologie, à la santé et à l’environnement, afin de faire des jugements meilleurs et plus scientifiques. Deuxièmement, le matériel ou les outils didactiques utilisés dans les cours proviennent de la vie, comme le grand canyon state university qui a fourni aux étudiants des trousses STEM qui peuvent être utilisées dans les cours de sciences pour les élèves de sixième année et moins. À l’aide de gobelets en papier, de cordes, de cure-dents, d’eau, d’épingles, de colle et d’objets décoratifs tels que plumes et petits pompons, les élèves peuvent découvrir la production sonore et les principes vibrationnels.
3. Méthodes d’enseignement
(1) inspiré et construit à partir de l’expérience des étudiants
L’enseignement des concepts scientifiques ne se fait pas par transmission, mais par affinement des idées établies à partir de ce que les étudiants ont compris, afin de construire une nouvelle compréhension scientifique. Par exemple, le cours «intriguing: the world of mechanical and thermal» de l’université d’état du grand canyon met l’accent sur l’apprentissage des concepts de base, le développement du raisonnement et la pensée critique par l’apprentissage expérimental par découverte et le dialogue socratique; L’université du michigan, burdeon, accorde la même importance à la construction des connaissances sur la base des expériences déjà vécues par les étudiants. Les cycles d’apprentissage sont des méthodes et des modèles d’enseignement exploratoires qui stimulent l’apprentissage en motivant les élèves à explorer des ressources, à formuler des concepts et à étendre les idées à d’autres scénarios. Au cours de ce cours, les étudiants développeront leur compréhension des concepts de physique et de chimie à travers des discussions, des expériences pratiques et des simulations sur ordinateur. Ils auront l’expérience de formuler des idées initiales, de modifier des ajustements, de parvenir à un consensus sur le contenu final et d’appliquer le processus.
(2) basé sur des opérations pratiques en laboratoire ou sur le terrain
L’analyse a révélé que 40 à 60% des cours dans les quatre universités exigent que les étudiants effectuent des travaux pratiques dans un laboratoire et qu’ils reçoivent une formation sur l’utilisation sécuritaire du laboratoire. L’expérience en laboratoire joue un rôle important dans l’amélioration des concepts scientifiques et de leurs applications compréhensives, des compétences pratiques scientifiques et des habitudes de pensée scientifique des étudiants, et aide à comprendre le parcours de recherche des scientifiques. Sur les 25 cours de sciences intégrées offerts par l’east michigan, neuf sont développés par des méthodes expérimentales et trois utilisent des méthodes d’investigation scientifique pour apprendre. Par exemple, l’introduction à la zoologie exige explicitement l’introduction des principes fondamentaux de la diversité animale à l’aide de conférences et de méthodes d’enseignement de laboratoire 2. Quatre des 16 cours de sciences intégrées offerts par l’université du nord du michigan comportent des opérations de laboratoire et trois nécessitent des travaux sur le terrain.
Iii. L’allemagne
En octobre 1997, la conférence conjointe des ministres allemands de l’éducation et de la culture (KMK) a décidé de procéder à une comparaison internationale de la production des écoles primaires et secondaires allemandes du point de vue de la recherche scientifique, également connue sous le nom de décision de constance. L’objectif de cette comparaison est d’obtenir des résultats fiables sur les forces et les faiblesses des élèves dans les domaines de compétences clés. Depuis le milieu des années 90, l’allemagne participe régulièrement aux tests internationaux de performance scolaire PISA, TIMSS et PIRLS/IGLU. Les résultats de ces tests internationaux montrent que le contrôle de la performance scolaire par le seul programme (contrôle des entrées), qui prépondérait alors dans le système éducatif allemand, n’a pas donné les résultats escomptés. L’allemagne a donc lancé un processus de réforme visant à accorder une plus grande attention aux effets et aux résultats de l’éducation (contrôle des résultats), qui comprend des dispositions contraignantes sur les objectifs de compétence des élèves et des contrôles réguliers de ceux-ci dans le cadre d’études empiriques. En particulier après le «choc du PISA» de 2001, une série de réformes éducatives ont été introduites et mises en œuvre, de la fédération aux l ä nder, afin d’améliorer encore la qualité de l’enseignement de base en allemagne. Le rapport MINT automne 2022 de l’institut allemand de recherche économique, publié en novembre 2022, révèle que: Le manque d’emplois spécialisés dans les MINT en allemagne ne cesse de s’accroître. Le nombre total d’emplois dans les MINT en allemagne s’élevait à 502 200 en octobre 2022. L’analyse des données brutes non ajustées permet de conclure qu’il y a au moins 325 290 emplois spécialisés dans les MINT dans tout le pays. Compte tenu de l’inadéquation des qualifications, Le déficit de maind’œuvre dans les 36 catégories des professions MINT atteindrait 326.100 personnes, soit 64,9 % du nombre total d’emplois. Pour améliorer cette situation, l’allemagne a commencé à promouvoir activement l’éducation MINT dès le début des années 2000, en particulier dans les écoles primaires et secondaires.
(1) initiatives gouvernementales
1.poursuivre une stratégie nationale pour l’enseignement des sciences
L’allemagne encourage le développement de l’enseignement scientifique à partir de la stratégie nationale en élaborant des plans stratégiques et des plans relatifs à l’enseignement scientifique. À l’initiative de la chancelière allemande angela merkel et du ministre fédéral de l’éducation et de la recherche, M. Schavann, le gouvernement fédéral et les états fédérés ont organisé un sommet de qualification à dresde en octobre 2008. Le «progrès par l’éducation — initiative allemande pour les qualifications» (également connu sous le nom d’ «initiative de dresde»), adopté lors de la conférence, présente les principes directeurs, les objectifs et les initiatives pour le développement de l’éducation en allemagne. L’éducation MINT est considérée comme un objectif important pour le développement de l’éducation, et l’enseignement spécialisé MINT est fortement renforcé dans les écoles primaires et secondaires. En 2009, la conférence conjointe des ministres de l’éducation et de la culture des l ä nder allemands (KMK) a également publié une recommandation sur le renforcement de l’enseignement des mathématiques, des sciences naturelles et des technologies, qui présente un certain nombre de mesures et de propositions visant à promouvoir l’apprentissage des professions liées aux MINT, du niveau préscolaire à l’enseignement supérieur.
En février 2019, le ministère allemand de l’éducation a lancé le «plan d’action MINT — vers l’avenir dans l’éducation MINT» et prévoit d’y consacrer 55 millions d’euros. En tant que cadre stratégique, le plan d’action MINT regroupe toutes les mesures existantes pour soutenir et renforcer l’éducation MINT. Le renforcement de l’éducation MINT des jeunes est l’un de ses quatre domaines prioritaires. Il a déclenché un coup de fouet en faveur d’une politique et d’un financement plus importants de l’éducation MINT en allemagne, dans l’intérêt de stimuler l’intérêt des jeunes pour les thèmes et les perspectives de carrière des MINT, de manière à ce qu’il y ait à l’avenir un flux suffisant de professionnels pour maintenir l’innovation allemande. Il aide également le gouvernement allemand à mettre en œuvre sa stratégie high-tech, sa stratégie numérique et sa stratégie d’intelligence artificielle.
Le ministère allemand de l’éducation a lancé un nouveau «plan d’action MINT 2.0» en juin 2022. Il sera doté d’un financement total d’environ 45 millions d’euros et définit les éléments suivants :(1) la coopération MINT, qui développe des incitations pour une plus grande coopération entre les activités extrascolaires et les écoles primaires et secondaires; (2) la qualité MINT, en soutenant les participants à l’éducation MINT, en fournissant une éducation MINT de qualité aux enfants et aux jeunes et en créant des réseaux professionnels; (3) la famille MINT, pour obtenir le soutien des parents afin de motiver les enfants et les adolescents à suivre une formation professionnelle MINT ou à poursuivre des études dans une spécialité MINT; (4) la recherche MINT, qui préconise la recherche axée sur la pratique afin de renforcer l’éducation MINT dans les écoles et les lieux d’apprentissage créatifs; (5) MINT early nurturing, qui aide les classes préscolaires, primaires et postscolaires à offrir un enseignement MINT. Dans le cadre du nouveau programme d’action MINT, des projets financés par le ministère allemand de l’éducation comprennent des concours d’étudiants tels que le projet MINT cluster «de la maison des petits chercheurs» et «des études pour les jeunes». Des cours MINT extrascolaires sont également offerts pour la coordination des jeunes. En outre, le ministère allemand de l’éducation financera la création de «campus MINT», qui fourniront gratuitement des services tels que la certification des qualifications, la formation continue et la formation des enseignants, afin de soutenir les participants à l’éducation MINT et de les aider à se spécialiser davantage.
2. Harmonisation des normes d’enseignement des matières scientifiques
L’allemagne est un état fédéral et la souveraineté en matière d’éducation relève des l ä nder. Le gouvernement fédéral ne gère pas directement les questions d’éducation de base et conserve seulement un pouvoir de contrôle. Ainsi, l’allemagne a longtemps fait défaut de normes nationales pour l’enseignement de base et, bien que les "plans d’enseignement" des l ä nder contiennent des dispositions sur l’enseignement des matières scientifiques, la qualité de l’enseignement dépend fortement de la qualité des enseignants, du soutien des écoles, etc.
Au début du nouveau millénaire, la KMK s’est concentrée sur l’élaboration et la mise en œuvre de normes nationales en matière d’éducation. En 2003, elle a pris l’initiative de créer l’institut pour le développement de la qualité de l’éducation (IQB). L’une des tâches principales de l’iqb est de définir des normes nationales pour l’enseignement primaire et secondaire et d’établir des tests conformes aux normes nationales en matière d’éducation.
Le programme, à son tour, examine dans quelle mesure les élèves ont atteint les objectifs éducatifs souhaités. Depuis lors, le KMK a mis en place des normes nationales pour les principales matières des écoles primaires et secondaires. La dernière révision des normes allemandes pour l’enseignement primaire et secondaire est coordonnée par l’iqb. Il est prévu de réviser d’ici 2024 les normes pour les matières de mathématiques à la fin du primaire et du secondaire inférieur ainsi que pour les matières de biologie, de chimie et de physique du secondaire inférieur.
À l’heure actuelle, l’ensemble des matières principales du niveau primaire et secondaire en allemagne est couvert par les normes nationales, et les l ä nder ont progressivement adapté leurs «programmes d’enseignement» originaux en conséquence. En allemagne, le même système d’objectifs est appliqué à toutes les disciplines des sciences naturelles, appelées «domaines de compétence» dans les normes éducatives. Les quatre domaines de compétence sont: connaissance du sujet, connaissance, communication et jugement. L’accent mis dans les normes éducatives sur les connaissances de base dans les matières doit rester la base de l’apprentissage des sciences.
3. Organisation de concours et de projets technologiques
Afin de stimuler le plus rapidement possible l’intérêt des étudiants dans le domaine de la science et de la technologie et d’établir une mentalité professionnelle, le gouvernement allemand a mis en place des programmes tels que la «maison des petits chercheurs» pour les jeunes et organise régulièrement divers concours scientifiques et technologiques.

(1) toutes sortes de concours technologiques
Le concours étudiants/jeunes, financé par le ministère allemand de l’éducation, a contribué de manière significative à éveiller l’intérêt des étudiants pour le MINT et à découvrir et promouvoir le potentiel des étudiants. Le concours a mis en place un niveau d’entrée à bas seuil afin d’attirer le plus grand nombre possible d’enfants et d’adolescents à participer. Dans les compétitions de haut niveau, les enfants et les adolescents atteignent souvent le niveau universitaire. Chaque année, plus de 500 000 enfants et adolescents participent à la compétition. Le concours junior le plus connu dans le domaine des sciences naturelles, des mathématiques et de la technologie est le concours junior research.
(2) projet «maison des petits chercheurs»
Le projet «maison des petits chercheurs» est le plus grand programme de formation précoce MINT en allemagne. Il est géré par la fondation «maison des petits chercheurs» et vise à augmenter les possibilités d’éducation MINT pour les enfants. Le projet promeut l’apprentissage MINT pour les enfants par des initiatives telles que la création de réseaux locaux, le soutien aux cours et la formation des enseignants [4].
(3) projet "MINT cluster"
L’objectif du projet «MINT cluster» est d’étendre et de consolider l’éducation MINT extracurriculaire en allemagne. Il s’adresse principalement aux enfants et aux adolescents âgés de 6 à 16 ans dans la zone du projet. Dans des cas exceptionnels, la gamme d’âge peut également être étendue de 3 à 18 ans. À la fin de 2023, le ministère allemand de l’éducation finançait 53 «clusters MINT» [5]. Le contenu éducatif de la «grappe MINT» est généralement peu exigeant, pratique et proche de la vie quotidienne. Les enfants et les jeunes peuvent explorer leurs intérêts et élargir leurs compétences liées à l’amélioration par la pratique et la participation.
4. Renforcement du personnel enseignant
Des enseignants bien formés sont essentiels à la mise en œuvre de l’éducation MINT. De nombreuses écoles primaires et secondaires n’ont pas suffisamment d’enseignants spécialisés pour enseigner toutes les matières MINT de manière adéquate, ce qui peut conduire à un soutien insuffisant pour les élèves qui s’intéressent aux matières MINT. Par conséquent, le renforcement de la formation des enseignants dans les disciplines MINT est également un élément important de la politique éducative allemande.
En avril 2013, l’allemagne a décidé de lancer le programme «action pour la qualité de la formation des enseignants». Le programme a débuté en 2014 et se poursuivra jusqu’en 2023. Le financement total du gouvernement fédéral pour les l ä nder et les universités pendant cette période s’élève à 500 millions d’euros pour le développement d’idées novatrices pour les programmes de formation des enseignants en allemagne et l’amélioration de la qualité de la formation des enseignants. À ce jour, environ 25% des projets approuvés dans le cadre du programme visent à améliorer la qualité de la formation des enseignants des MINT. En allemagne, la formation des enseignants du cycle de l’enseignement de base se divise en deux phases: la première est une phase d’apprentissage des connaissances, qui dure généralement de sept à neuf semestres; La deuxième phase est un stage/préparation et dure généralement de 18 à 24 mois. La durée de la formation des enseignants varie selon le type d’établissement d’enseignement. L’une des priorités du programme «action pour la qualité de la formation des enseignants» est de relier les deux phases de la formation des enseignants, d’améliorer la qualité des pratiques pédagogiques et d’attirer un plus grand nombre de personnes vers la formation des enseignants. Une condition préalable à l’obtention d’un financement est la reconnaissance mutuelle des expériences professionnelles des enseignants et des résultats des examens dans les différents l ä nder et les universités participantes. Le programme contribue donc également à lever les obstacles à la mobilité des enseignants en allemagne. Les étudiants enseignants sont libres de décider dans quel état fédéral ils étudient et de choisir leur lieu de travail à l’issue de leurs études, sans craindre que les différences de formation des enseignants entre les différents états ne nuisent à leur futur choix professionnel.
Les l ä nder ont également pris des mesures pour améliorer la formation des enseignants, par exemple en renforçant l’enseignement des matières et en clarifiant l’orientation des universités en matière de formation des enseignants. Il existe également des programmes de formation des enseignants dans des disciplines spécifiques, comme le programme de formation décennial pour renforcer l’éducation mathématique - "QuaMath - améliorer la qualité de l’enseignement et de la formation continue en mathématiques", qui a été mis en œuvre en décembre 2021 par KMK à l’initiative conjointe avec le centre allemand de formation des enseignants de mathématiques et couvre plus de 10 000 écoles primaires et secondaires en allemagne, Ses objectifs sont atteints principalement par la présentation de propositions de développement de programmes d’études, l’adoption de mesures rationnelles de formation pédagogique, etc. Allemagne ministère a financé la création du premier avril 2023 et continue à l’école de la numérisation et de soutenir les centres de compétences pédagogiques numérique MINT dans le cadre de centres de compétences dont la fonction principale est l’élaboration de critères MINT numérisation formation des enseignants des matières connexes sur le contenu de la formation des enseignants, afin d’accroître encore MINT numérisation les compétences pédagogiques des enseignants.
Enseignement scolaire ii.
1. Un curriculum diversifié
En allemagne, au niveau primaire (dans la plupart des l ä nder, de la première à la quatrième année), les mathématiques dans les matières MINT sont les deux matières les plus importantes avec l’allemand, avec une durée hebdomadaire de 18 à 22 heures. Dans la plupart des l ä nder, les matières de sciences naturelles et de technologie ne sont pas enseignées séparément dans les programmes des écoles primaires, mais en combinaison avec les autres matières, elles sont enseignées de manière interdisciplinaire. L’informatique n’est pas non plus une discipline autonome dans les écoles primaires allemandes. Une partie de cette discipline est incluse dans le domaine interdisciplinaire de l’éducation aux médias/éducation numérique, qui vise à développer les compétences des élèves en matière d’utilisation des appareils numériques. Le land de saxe a fait une tentative audacieuse dans ce sens en mettant en place, pour la première fois depuis l’année scolaire 2019-2020, une matière séparée axée sur les technologies de l’information - «la rencontre avec la robotique et les équipements automatisés». L’efficacité pédagogique doit encore être évaluée.
De nombreuses matières MINT sont enseignées dans les écoles secondaires au-delà de ce qui est obligatoire dans les l ä nder respectifs. L’importance accordée par les écoles au domaine MINT se reflète notamment dans la diversité des programmes interdisciplinaires MINT, par exemple dans des matières combinées biologie-chimie, mathématiques - ingénierie de l’information, technologie - physique. Ces matières combinées, développées conjointement par des enseignants spécialisés dans les deux matières, illustrent la conception innovante du programme MINT de l’école et aident également les élèves à se préparer à des études approfondies ultérieures.
2. Activités colorées après l’école
De nombreuses écoles organisent des activités extracurriculaires MINT colorées, améliorant ainsi les capacités et les intérêts individuels des élèves dans le domaine MINT et offrant un soutien personnalisé en fonction de leurs aptitudes.
Dans le cadre de l’enseignement MINT, les élèves talentueux ont la possibilité de participer à des concours MINT tels que le concours «invention of puce» pour les seniors, le concours «mathematics kangourou» et le concours «mathematics advent» pour les élèves de 5 ou 6 ans. Grâce à des partenariats avec des universités locales, des étudiants très talentueux et très talentueux de certaines écoles participent également régulièrement aux événements MINT de l’université pour échanger des idées avec des professionnels de la discipline MINT de l’université.
L’un des objectifs de l’enseignement MINT dans les écoles primaires et secondaires allemandes est de susciter l’intérêt des élèves et de les attirer vers une carrière future dans le MINT. Certaines écoles organisent à intervalles irréguliers des activités conjointes avec des partenaires extérieurs du MINT, par exemple des visites d’étudiants dans des universités ou des centres de formation professionnelle. Certaines écoles secondaires aident également les élèves à se familiariser avec le contenu du travail et l’environnement du travail dans les professions MINT grâce à des projets dans le domaine MINT. Par exemple, l’école secondaire de la ville de cologne, qui a reçu le titre de «MINT friendly school», a organisé le projet «l’arpentage et l’école rencontrent l’arpentage» en collaboration avec le bureau de l’immobilier, de l’arpentage et du cadastre de la ville de cologne.
3. Approches exploratoires de l’apprentissage
Une caractéristique particulière du domaine MINT dans les écoles primaires et secondaires allemandes est l’approche basée sur la recherche, dans laquelle les élèves sont encouragés à entreprendre un apprentissage axé sur la recherche. L’idée d’une approche axée sur l’apprentissage remonte au pédagogue américain dewey, qui estimait que l’enseignement devait refléter le processus d’acquisition des connaissances en sciences naturelles. Selon le Professeur Bybee, spécialiste américain de l’enseignement des sciences, l’un des modèles les plus connus de l’apprentissage exploratoire est le modèle 5E, dans lequel les élèves sont confrontés à un problème (Engage), explorent, expliquent, Enfin, appliquez ce qu’ils ont appris à la nouvelle scène (Elaborate) et évaluez leur comportement (Evaluate). Dans le cadre d’un processus d’apprentissage exploratoire, les élèves découvrent et posent eux-mêmes des questions, réfléchissent sérieusement à la façon dont elles doivent être étudiées, quelles méthodes et instruments de mesure doivent être utilisés pour répondre/résoudre ces questions, conçoivent et réalisent des expériences et, enfin, tirent leurs propres conclusions.
La recherche a montré que les méthodes d’apprentissage fondées sur l’enquête peuvent avoir un impact positif sur l’apprentissage des élèves. Toutefois, que ce soit dans le cadre de modèles d’enseignement traditionnels ou dans des environnements d’apprentissage novateurs, cet impact positif ne résulte pas uniquement de la mise en œuvre de méthodes d’apprentissage individuelles. Garantir la qualité de la mise en œuvre de nouvelles méthodes est essentiel pour l’enseignement. Et pour que les effets positifs se produisent, il est essentiel que les apprenants reçoivent un soutien approprié tout au long du processus d’acquisition de connaissances. Sans le soutien systématique de l’école et des enseignants, les élèves peuvent rencontrer de grandes difficultés d’apprentissage, en particulier pour les élèves du primaire qui manquent de connaissances et d’expérience préalables. Le soutien aux écoles et aux enseignants comprend un large éventail de mesures spécifiques telles que des explications, de l’aide, des conseils, des restrictions ou des commentaires. Cette des écoles et des professeurs MINT l’appui substantiel, l’apprentissage des élèves des écoles primaires et secondaires naturelles acquiert les connaissances scientifiques élargit les horizons, a aussi appris et exprimer ses idées, mais également avec leurs camarades dans sa quête d’une solution propre sociabilité, facilitent le plein développement de la personne.
4. Outils pédagogiques digitalisés
De l’enseignement dans les écoles allemandes MINT dans l’intégration des outils pédagogiques numériques et en classe, enseignants sous des formes multiples et utiliser la numérisation de ces outils pédagogiques d’apprentissage des élèves, par exemple, les enseignants peuvent utiliser les outils multimédia démonstration biologique de la photosynthèse, les étudiants plus intuitives que des connaissances abstraites. En règle générale, chaque classe des écoles primaires et secondaires est équipée d’un appareil numérique adapté à l’usage des enseignants et des élèves dans leur enseignement.
Parmi les exemples d’utilisation d’outils pédagogiques numériques, on peut citer l’application de systèmes d’exercices numériques, de systèmes de tutorat, de systèmes de simulation, de logiciels d’apprentissage, ainsi que la présentation par l’enseignant de travaux sur ordinateur et sur internet aux élèves, ou l’évaluation de l’achèvement des travaux et de leur développement personnel sur ordinateur et sur internet. Le facteur décisif pour la qualité de l’enseignement n’est pas de savoir si toute la classe utilise régulièrement les outils numériques, mais comment et dans quel but les enseignants et les élèves utilisent les outils numériques. Par exemple, lors de l’utilisation des outils numériques, une bonne conception des procédures et des instructions appropriées de l’enseignant ont une grande influence sur l’efficacité de l’apprentissage des élèves.
Iii. Participation sociale
Ces dernières années, la formation MINT extrascolaire s’est développée en allemagne. De nombreuses institutions et entreprises, indépendamment ou en partenariat avec des écoles primaires et secondaires, développent et développent des programmes et des activités d’éducation MINT pour les enfants et les jeunes. Les étudiants ont accès à des laboratoires modernes, à des ordinateurs puissants et à des tuteurs hautement qualifiés.
Par exemple, l’association create MINT future a été créée en 2008 et est une fondation basée à berlin pour renforcer l’éducation MINT dans les écoles primaires et secondaires et faire face à la pénurie de travailleurs qualifiés dans le secteur MINT en allemagne. Chaque année, l’association encourage les écoles primaires et secondaires à améliorer activement l’enseignement des matières MINT et à renforcer la coopération avec d’autres institutions dans le domaine MINT afin de stimuler l’intérêt des élèves pour les matières et les métiers MINT en sélectionnant l’effet de démonstration des «écoles amis MINT». L’association décerne également régulièrement le titre d’ «ambassadeurs MINT» à des experts qui ont accompli certaines réalisations dans le domaine MINT. Ces «ambassadeurs MINT» guideront et aideront les enseignants et les élèves des écoles primaires et secondaires. Le musée allemand de la science et de la technologie de berlin est devenu une école d’initiation qui inspire les jeunes à découvrir le monde de la technologie et qui permet une éducation scientifique systématique. Par exemple, dans les activités «technologie et nature» sur la nature et le développement durable et la biomimétique pour les élèves de la 7e à la 10e année, les élèves peuvent explorer les principes de la biomimétique à l’aide des machines volantes d’Otto lillenthal et découvrir quelles innovations technologiques sont inspirées par la nature. Ils aborderont également des questions telles que l’exploitation incontrôlée et l’utilisation durable de la nature. De plus, de nombreuses entreprises et institutions proposent régulièrement des stages aux étudiants, organisent des ateliers et d’autres activités qui leur permettent d’approfondir leurs connaissances sur la discipline MINT.
Iv. La russie
L’enseignement des sciences est à la fois une tradition et une force de l’enseignement extra-scolaire des enfants de l’époque soviétique et une préoccupation majeure de la modernisation de l’éducation russe au cours de la deuxième décennie du xxie siècle. Il est seulement nécessaire de préciser que la première loi fédérale sur l’éducation promulguée en russie en 1992 a remplacé l’expression «éducation extra-scolaire» par «éducation complémentaire pour les enfants». En 2014, le gouvernement de la fédération de russie a promulgué le concept de développement de l’éducation complémentaire des enfants. Ainsi, l’éducation complémentaire des enfants s’est développée rapidement sur tout le territoire de la russie. En 2021, sa couverture a atteint 77,9%. En mettant l’accent sur l’enseignement scientifique, continue de poutine a signé d’ici à 2015 spécialisées du nouveau modèle d’éducation complémentaire de l’enfant pour bâtir progressivement quantum de la sagesse et des enfants à l’échelle nationale des parcs scientifiques (ci-après dénommée "parcs sagesse quantique) parc ensuite la sagesse quantique dans les discours, à plusieurs reprises dans le rapport annuel pour le développement de l’éducation nationale. À l’heure actuelle, le quantum smart garden est devenu l’institution scientifique et éducative extrascolaire la plus stratégique, la plus large couverture et le plus grand nombre de participants en russie. D’ici 2022, plus de 76 000 enfants ont reçu une éducation scientifique extrascolaire distincte et riche en contenu dans 135 jardins de sagesse quantique à travers le pays. Le jardin intelligent a montré une grande vitalité éducative pour stimuler l’intérêt des enfants pour la science, exploiter le potentiel scientifique, améliorer la littératie scientifique et aider à former les réserves nationales de science, de technologie et d’innovation.

En tant que forme typique de l’éducation scientifique complémentaire pour les enfants russes, quantum smart garden a accumulé beaucoup d’expérience dans la formation des talents de réserve de l’innovation scientifique et technologique. Ses caractéristiques pratiques se manifestent principalement dans quatre aspects: Il souligne l’importance stratégique de l’enseignement extra-scolaire des sciences, son accessibilité universelle, la facilité avec laquelle il est possible de découvrir et d’identifier le potentiel de talents novateurs et l’efficacité du «dernier kilomètre» de l’enseignement extra-scolaire des sciences dans les villages.
(a) souligner l’importance stratégique de l’enseignement scientifique extra-scolaire
Planter la «graine» scientifique dans le cœur des jeunes ne peut se faire sans le «sol fertile» de l’éducation extra-scolaire. L’importance du développement de l’alphabétisation scientifique des jeunes, de l’exploitation des capacités d’innovation scientifique et technologique pour la construction de la force de pointe du pays est évidente. Le modèle du jardin de sagesse quantique de la russie montre sans aucun doute l’importance stratégique de la mise en œuvre de l’éducation scientifique en dehors de l’école, à savoir la promotion d’une nouvelle énergie cinétique de développement durable pour la construction de la puissance scientifique et technologique de la russie. Le gouvernement russe accorde une grande importance au développement du jardin de sagesse quantique et fournit des garanties multipartites pour son développement libre du point de vue politique, matériel, financier et humain. Au début de sa création, le jardin de sagesse quantique a attiré l’attention des plus hauts niveaux du gouvernement. Le rapport d’exécution du programme de la fédération de russie «éducation nationale» souligne l’importance du jardin de sagesse quantique chaque année. Poutine a également mentionné à plusieurs reprises sa construction dans son discours sur l’état de l’union. En ce qui concerne le financement, quantum smart garden a reçu de nombreux fonds du ministère de la défense, du ministère de l’éducation et des entreprises sociales, ce qui démontre pleinement le soutien fort de l’état et de la société pour quantum smart garden. Le financement du ministère de la défense, en particulier, souligne pleinement le statut stratégique que le gouvernement russe accorde à ce projet en matière de sécurité nationale.
Accessibilité de l’enseignement scientifique extrascolaire à tous
La vulgarisation de l’enseignement scientifique est une «aile importante» du développement de l’innovation scientifique et technologique. Pourquoi quantum smart garden peut-il garantir un enseignement scientifique extrascolaire accessible à tous les enfants? Ceci est principalement dû à la non-sélection, à la gratuité et à la garantie du droit à l’éducation pour les enfants vulnérables, rendant l’éducation scientifique accessible à tous.
Premièrement, le jardin de sagesse quantique n’a pas besoin de passer la compétition, l’examen pour filtrer les enfants, les enfants âgés de 10 à 18 ans peuvent seulement appliquer pour étudier dans le jardin humain. Dès sa création, il ne visait pas seulement à sélectionner des enfants surdoués, mais à offrir à tous les enfants un accès à l’éducation scientifique. Au début de chaque année, les plans de cours et les liens d’inscription sont publiés sur le site officiel de quantum smart garden. Les parents doivent seulement inscrire leurs enfants dans le délai prescrit pour envoyer leurs enfants au parc.
Deuxièmement, la gratuité du service public garantit aux parents l’absence de soucis financiers. Capital économique du ménage est élevé et, d’une manière générale, aux étudiants et les dépenses dans les limites des quantités l’éducation extrascolaire, plus il en résulte de nouvelles inégalités en matière d’apprentissage et parcs de sagesse quantique pour l’essentiel des coûts pris en charge par le gouvernement fédéral et les gouvernements régionaux, cela efficace garantit des familles à faible revenu de bénéficier d’un enseignement de haute qualité scientifique en dehors de l’école.
Troisièmement, les enfants défavorisés ont également le droit d’entrer dans le jardin pour étudier. Le jardin de sagesse quantum est équipé des mesures auxiliaires nécessaires pour former un «environnement éducatif accessible». D’une part, pour les groupes défavorisés, quantum smart garden fournira du matériel pédagogique spécial, avec des contenus de cours plus variés et spécifiques, afin de garantir une éducation adéquate à chaque enfant. Par exemple, pour les enfants malvoyants, quantum smart garden fournira du matériel pédagogique avec des caractères plus grands; D’autre part, pour les enfants à mobilité réduite, l’accessibilité des bâtiments et des installations a été réalisée dans le parc quantum intelligence pour faciliter le passage des enfants. En 2022, un total de 135 jardins de sagesse quantique ont été créés dans 84 sujets fédéraux de la fédération de russie. La russie prévoit de former 225 espaces éducatifs unifiés couvrant 85 sujets fédéraux d’ici 2024.
(iii) la facilité de découvrir et d’identifier le potentiel de formation des talents novateurs
Grâce à des méthodes pédagogiques exploratoires, des formes de culture diversifiées et des compétitions ludiques et compétitives, quantum smart garden rend l’identification et la formation de talents novateurs dans le domaine scientifique pratique et efficace.
Tout d’abord, les activités pédagogiques de nature exploratoire du quantum smart garden permettent d’identifier, de développer et de soutenir les enfants surdoués. Pour atteindre les objectifs du programme par étapes, quantum smart garden s’efforce de créer des situations problématiques de nature exploratoire pour stimuler la pensée proactive des élèves et développer la capacité des enfants surdoués à résoudre des problèmes réels.
Deuxièmement, le tuteur et l’enfant surdoué choisissent ensemble une forme d’organisation pédagogique qui peut prendre la forme d’un enseignement «individuel» visant à promouvoir la pensée autonome de l’élève ou d’un apprentissage coopératif en petits groupes, où le tuteur ajoute aux enfants surdoués des tâches individuelles plus complexes. En plus de l’acquisition de connaissances et de compétences plus exigeantes, la socialisation, l’esprit de collectivisme sont des compétences essentielles pour les talents novateurs pointus. Quantum smart garden aide les enfants à travers la collaboration de groupe, jeux interactifs pour promouvoir la capacité de coopération des enfants, la capacité de communication, de sorte qu’ils apprennent à assumer la responsabilité de l’équipe. En même temps, aider les enfants à développer des capacités liées au potentiel d’innovation, le contrôle émotionnel, développer des compétences d’écoute active et de résistance à la frustration.
Parcs de sagesse quantique en outre activement un domaine de l’enseignement complémentaire de lobesia botrana, concours de diverses activités, non seulement les enfants mais aussi au niveau municipal, régional, national et international, pour l’inspection   propre, de la capacité de compétition scientifique en soi. Pour ne citer que le rapport exécutif annuel du quantum smart garden de la ville de cheboksaare, 332 étudiants ont participé à divers concours technologiques en 2023. Parmi eux, 110 étudiants ont remporté des prix aux compétitions olympiques internationales, panrusses et régionales.
L’efficacité du «dernier kilomètre» de l’éducation scientifique extra-scolaire dans les villages
Le développement de l’enseignement scientifique implique nécessairement des investissements considérables, ce qui représente un énorme défi pour les zones rurales. Pour que les enfants des villages puissent également ressentir le charme de la science, quantum smart garden apporte l’éducation scientifique aux enfants des villages en déplaçant le «train direct de la science».
Le «train direct de la science» ce parc d’intelligence quantique mobile est équipé des équipements de haute technologie et des cours techniques nécessaires à la réalisation de toutes sortes d’expériences scientifiques, tels que des cours dans les ateliers de haute technologie, des robots, des casques de réalité virtuelle, des ordinateurs portables et d’autres équipements didactiques. Il peut généralement accueillir des dizaines d’enfants simultanément. À l’exception des instruments fixes, tout l’équipement du véhicule peut être retiré et amené dans la classe. Les élèves apprennent à manipuler les instruments sous la supervision d’un instructeur. Chaque autocar mobile est capable de donner des cours à environ 1000 élèves par an et dessert environ 3000 élèves par an sous forme d’événements et d’ateliers. En 2022, près de 30 000 enfants ont reçu une éducation scientifique grâce au mobile quantum smart garden.
En tant que nouvelle forme d’éducation scientifique dans les régions sous-développées, le jardin de sagesse quantique mobile est hautement reconnu par les enseignants et les étudiants des villages. Premier vice-président de l’oblast de kirov dmitry. Même dans les régions les plus reculées de la région de kirov, les intérêts et le potentiel des étudiants peuvent être explorés, a déclaré kurdoumov. L’émergence de l’éducation complémentaire dans le jardin de l’intelligence quantique mobile donne aux étudiants l’accès à des projets d’ingénierie et de technologie et les familiarise avec les carrières populaires du moment.
V. Royaume-Uni
(i) évolution
1. Phase germinale: 19ème siècle au milieu du 20ème siècle
Contrairement aux mathématiques, les sciences ont démarré tardivement dans le système scolaire britannique et leur progression a été difficile. Bien qu’à partir des années 1850, spencer ait fortement défendu l’éducation scientifique. Mais jusqu’à la fin du xixème siècle, à l’exception de quelques écoles publiques qui jouissaient d’une grande réputation, l’enseignement des sciences n’a pas progressé de manière significative dans l’enseignement scolaire. Ce n’est qu’au tournant des xixe et xxe siècles que la situation a changé: l’enseignement des sciences a progressivement gagné en importance dans les écoles publiques grâce à l’ajout de matières scientifiques aux examens d’entrée des académies militaires.
Au lendemain de la seconde guerre mondiale, une intense course politique, militaire, technologique et économique a éclaté dans les principaux pays du monde. La demande sociale en talents scientifiques et technologiques a explosé et l’enseignement scientifique a commencé à se concentrer sur la formation de talents. À partir de la fin des années 1950, les pays occidentaux développés ont procédé à une révision complète des programmes d’enseignement des sciences dans les écoles primaires, organisant des scientifiques professionnels et des spécialistes de l’enseignement des sciences pour développer des programmes et produire du matériel didactique afin d’améliorer l’enseignement des sciences. Parmi les manuels les plus connus en Angleterre à cette époque, on trouve oxford elementary science, nuffield elementary science, etc. Mais avant les années 60, les matières scientifiques n’étaient pas très bien placées au Royaume-Uni, bien que des cours de sciences aient été introduits dans les écoles et que l’accent ait été mis sur l’enseignement des processus et des méthodes scientifiques. Les cours de sciences sont principalement destinés à transmettre des connaissances scientifiques, et il n’existe pratiquement pas de programme d’enseignement scientifique.
2. Période de fondation: des années 1960 à 1990
Dans les années 60, au fur et à mesure que le degré d’industrialisation rapide et le développement rapide de la science et de la technologie pour l’ensemble de la communauté des talents avec une connaissance théorique de pension d’invalidité (invalidity pension) pour satisfaire aux besoins urgents des ouvriers qualifiés, une élite de sortie scolaire quantitative n’est pas en mesure de satisfaire les besoins du marché, il y a l’éducation scientifique progressivement passer de l’enseignement public d’élite. En 1985, l’universitaire britannique bodmer a commencé à améliorer la culture scientifique du public en rédigeant un rapport commandé par le conseil de la royal society, intitulé public understanding science (compréhension publique de la science). La même année, le ministère britannique de l’éducation et des sciences publiait sa politique sur l’éducation scientifique pour les enfants de 5 à 16 ans, qui exigeait un enseignement scientifique universel pour les enfants de 5 à 16 ans. Mais comme il n’existe pas actuellement de programme national unifié au Royaume-Uni, le contenu de l’enseignement dépend fortement des niveaux locaux et scolaires, et la qualité et le niveau de l’enseignement scientifique varient considérablement.
En juillet 1988, la loi britannique sur la réforme de l’éducation de 1988 prévoit l’introduction, à partir de 1989, d’un programme national unique de sciences dans toutes les écoles primaires et secondaires publiques du pays. Conformément aux exigences de la loi, les premières normes pour les programmes de sciences ont ensuite été promulguées, les normes nationales pour les programmes de sciences du Royaume-Uni, pour les quatre principaux cycles de l’enseignement obligatoire (KS1:5 à 7 ans). KS2:7 à 11 ans; KS3: de 11 à 14 ans, KS4: de 14 à 16 ans) définit les objectifs de performance et les exigences de contenu correspondants et évalue les études scientifiques des élèves à la fin de chaque cycle par un examen national uniforme. L’enseignement des sciences est désormais réglementé au Royaume-Uni.
3. Phase d’ascension: depuis le 21ème siècle
Depuis le début des années 2000, le Royaume-Uni a modifié à plusieurs reprises les normes nationales du curriculum pour l’enseignement des sciences et mis à jour le plan d’action de niveau T pour la réforme de l’enseignement des compétences après 16 ans, dans le but de garantir la qualité de l’enseignement des sciences dans le système scolaire public et de fournir une main-d’œuvre qualifiée nécessaire au développement de la société. En avril 2002, le Royaume-Uni a publié le rapport intitulé «to success science and engineering technology (SET) : supply of talent in science, technology, engineering and mathematics skills», qui propose explicitement que, dans le cadre d’une stratégie nationale, les disciplines scientifiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques devraient être développées en priorité dans l’enseignement. En 2004, le gouvernement britannique a adopté un nouveau cadre d’investissement dans la science et l’innovation (2004-2014), qui introduit pour la première fois l’éducation STEM dans un document gouvernemental et prévoit des objectifs stratégiques à long terme pour les STEM. En 2006, le ministère de l’éducation et des sciences et le ministère du commerce et de l’industrie ont publié conjointement un «rapport sur le programme STEM», qui appelle tous les acteurs à s’unir pour promouvoir l’éducation STEM. En 2014, le centre royal pour la politique des sciences sociales a publié un rapport intitulé visions for science and mathematical education (visions pour l’éducation des sciences et des mathématiques), qui propose un schéma directeur pour le développement futur de l’éducation des sciences et des mathématiques au Royaume-Uni. En janvier 2017, le gouvernement britannique a publié le livre vert intitulé «building our industrial strategy», qui indique que le cœur de la stratégie industrielle moderne du Royaume-Uni est de favoriser les personnes ayant des compétences STEM. Ainsi, l’éducation STEM a été élevée au sommet stratégique du développement national, ce qui a créé un paysage de l’éducation scientifique mieux ciblé.
Ii) principales pratiques
1. Le "cadre statutaire" dans l’éducation préscolaire
L’accent mis sur la culture scientifique dans les caractéristiques et les parcours éducatifs de l’enseignement préscolaire britannique est indéniable. En mai 2008, le ministère britannique des affaires de l’enfance, des écoles et de la famille a promulgué le cadre statutaire pour la première phase de la scolarité élémentaire pour les enfants de 0 à 5 ans, qui exige que les établissements d’enseignement préscolaire suivent ce cadre et assurent que les enfants atteignent les objectifs de développement définis à la fin de leur éducation maternelle. La dernière version 2021 du cadre définit des objectifs d’apprentissage pour la petite enfance dans sept domaines: la communication et le langage, le développement personnel, social et émotionnel, le développement physique, l’alphabétisation, les mathématiques, la compréhension du monde naturel, les arts d’expression et le design. Entre autres, l’objectif «comprendre le monde naturel» comprend trois sous-objectifs: explorer le monde naturel environnant, observer et cartographier la faune et la flore; Comprendre le monde naturel environnant et tirer parti des similitudes et des différences entre les environnements contrastés de l’expérience et de ce qui a été appris en classe; Comprendre certains processus et changements importants dans le monde naturel environnant, y compris les changements des saisons et de l’état de la matière. Afin d’élargir l’espace préscolaire en utilisant les ressources éducatives uniques de la famille et de la communauté, le personnel éducatif et les parents dirigent souvent les enfants de manière délibérée et planifiée dans des excursions dans des musées, des zoos, des parcs, des terrains de jeux pour enfants, des librairies, des fermes, etc. La mise en place de ces zones d’activités et l’organisation des excursions sont importantes pour le développement de l’alphabétisation scientifique des enfants d’âge préscolaire. En outre, au niveau préscolaire, la maîtrise de l’ordinateur est considérée comme une compétence de survie indispensable aux jeunes enfants. Presque toutes les classes sont équipées d’ordinateurs et de logiciels d’apprentissage adaptés au modèle, qu’il s’agisse de logiciels éducatifs ou de logiciels de divertissement liés à l’enseignement des différentes matières, que les enfants peuvent utiliser librement.
2. «normes éducatives» dans l’enseignement primaire et secondaire
Le 11 septembre 2013, le ministère britannique de l’éducation a publié les «national curriculum standards: science learning plan», qui précisent les objectifs, les objectifs fixés par la loi à chaque étape, le contenu de l’enseignement à chaque étape et les directives pédagogiques (non statutaires). Critères susmentionnés, tous les élèves doivent acquérir des connaissances scientifiques, les méthodes, les processus et les applications par le biais d’un système de connaissances de base et les concepts clés, conscient du pouvoir expliquer rationnel, l’excitation des phénomènes naturels et la curiosité, comprendre comment s’expliquer par des scientifiques sur ce qui se passe et prévisions et en analyser les causes. Les objectifs d’apprentissage sont dirigés vers tous les élèves et veillent à ce que tous les élèves puissent développer des connaissances scientifiques et une compréhension conceptuelle à travers des matières spécifiques telles que la biologie, la chimie et la physique; Aider les élèves à répondre à des questions scientifiques sur le monde qui les entoure à travers différents types d’investigation scientifique, afin de développer une compréhension de la nature, des processus et des méthodes de la science; Acquérir des connaissances pertinentes sur la signification et l’utilisation de la science dans le monde d’aujourd’hui et de demain. Le niveau KS4 du programme d’apprentissage des sciences a été ajouté à la nouvelle version du 2 décembre 2014 des normes nationales du programme d’études: plan d’apprentissage des sciences. Cette étape exige que les élèves développent leur compréhension et leur première expérience de la pensée scientifique, des techniques et des stratégies expérimentales, de l’analyse et de l’évaluation par le biais de l’enseignement des sciences.
3. «vision éducative» et «plan d’action» dans l’enseignement de premier cycle

Afin de rester un leader mondial dans le domaine des sciences et de l’ingénierie, le Royaume-Uni a publié en 2014 une consultation politique intitulée vision for science and mathematical education, qui établit une feuille de route pour la réforme du système éducatif britannique au cours des 20 prochaines années. Ses principaux éléments sont les suivants: Sensibiliser les étudiants aux carrières en STEM et améliorer l’orientation professionnelle; Entreprendre une réforme durable et stable des programmes d’études; Réformer les mécanismes d’évaluation de l’éducation existants; Améliorer le statut des enseignants et promouvoir le développement d’enseignants experts dans leurs disciplines. En avril 2016, le rapport sur l’enseignement technologique a été publié. Il indique que l’enseignement technologique au Royaume-Uni est confronté à des problèmes tels que l’inefficacité du système de travail existant, la diversité et la confusion des qualifications et les dysfonctionnements du marché. Il a formulé 34 recommandations en conséquence. Suite aux recommandations de ce rapport, le gouvernement britannique a publié en juillet 2016 le programme compétences après 16, qui soutient l’acquisition de compétences d’emploi durables pour les jeunes et les adultes tout au long de la vie, afin de répondre aux besoins croissants et changeants d’une économie. Le programme est mis à jour chaque année depuis 2017 avec la réforme de l’enseignement technique après 16 ans - plan d’action de niveau T, qui a introduit avec succès des cours de niveau T. Le programme t-level est un programme d’études techniques de troisième niveau destiné aux jeunes de 16 à 19 ans, développé par le gouvernement britannique en collaboration avec les employeurs et les entreprises. Parallèlement à l’apprentissage, qui permet aux étudiants d’acquérir une profession spécifique «sur le lieu de travail», et au niveau A, qui offre une formation académique continue, le niveau T correspond à un programme de niveau A de niveau 3.
4. Les «systèmes de soutien social» dans l’éducation non formelle
Tous les secteurs de la société britannique soutiennent activement l’enseignement des sciences et constituent un système de soutien social diversifié à l’enseignement des sciences. Par exemple, le national STEM learning centre, une organisation à but non lucratif, travaille en partenariat avec le gouvernement britannique, les entreprises, les organisations et les établissements d’enseignement pour offrir aux enseignants, aux jeunes et à d’autres personnes une interaction positive dans l’enseignement des sciences. En tant que plus grand prestataire d’enseignement STEM et de soutien à la carrière au Royaume-Uni, son partenariat couvre presque toutes les écoles primaires et secondaires du Royaume-Uni. En 2020, le centre a réalisé en trois semaines la création d’une page web d’apprentissage à domicile, l’enregistrement de vidéos pertinentes, le développement d’un logiciel de cours en ligne adapté à toutes les étapes clés et la construction d’une infrastructure pour soutenir la réalisation d’activités virtuelles, ce qui a donné un élan important à l’éducation scientifique pendant la lutte contre l’épidémie.
Vi. Pays le long de la bri
Afin de jouer le rôle important de l’initiative de la ceinture et de la route dans la promotion de la coopération internationale dans l’éducation et de renforcer la formation des talents scientifiques et technologiques, la Chine a présenté le «plan spécial pour promouvoir la coopération scientifique et technologique dans la construction de la ceinture et de la route», «action éducative pour promouvoir la construction conjointe de la ceinture et de la route», «modernisation de l’éducation chinoise 2035» et d’autres documents politiques, La construction de la communauté éducative de la ceinture et de la route et la formation des talents en matière de technologie et d’innovation sont des objectifs importants.​ Publié 2018 par le ministère de l’education le grand belt pour les services des innovations technologiques et des universités dans le plan d’action de l’initiative de nouvelles "ont permis de renforcer mixte de talents scientifiques et technologiques grâce à la plateforme de jeter des talents, des échanges et de la coopération, des projets de transfert de technologie, le long de la ligne de s’établir aux niveaux national et mondial de créer un réseau international, en collaboration avec des universités de l’innovation connaissances scientifiques et technologiques pour créer un climat favorable aux échanges d’amitié et de stabilité".​ Cette série de documents et d’initiatives politiques démontre pleinement l’intérêt et l’importance que le parti et l’etat accordent à la coopération scientifique et technologique et à la formation de talents innovants dans les pays le long de la ceinture et de la route. En tant que garantie importante pour la construction du centre mondial des talents et du plateau de l’innovation, l’éducation scientifique est essentielle pour la formation des talents scientifiques et innovants.
Développement de la littératie scientifique des élèves
La culture scientifique est la capacité de l’individu à «identifier des problèmes scientifiques, à expliquer scientifiquement des phénomènes et à utiliser des preuves scientifiques». PISA (programme for international student assessment) moyenne des notes pour les sciences parmi les dix meilleurs 2022, à l’exception de Hong Kong (Chine), Macao (Chine) et le taipei chinois, le grand belt tiers pour les états le long de la cinquième place en première position dans les classements de Singapour, Corée du Sud et au sixième rang en Estonie, en versant des dizaines, le grand belt six sièges pour les états le long de la Il s’agit du Cambodge, de la République Dominicaine, du salvador, des Philippines, du Panama et de l’Ouzbékistan. Ces chiffres reflètent la participation et l’influence des pays le long de la ceinture et de la route dans ce programme d’évaluation. Selon le classement de tous les pays ou régions ayant participé au test scientifique PISA 2022, les pays situés le long de la ceinture et de la route représentent 28 des 48 pays inférieurs à la moyenne de l’ocde, soit environ 58%. En comparant horizontalement et longitudinalement les compétences scientifiques des élèves du PISA, on constate une tendance à la polarisation de la qualité scientifique des élèves dans les pays du PISA, la plupart étant à la traîne et présentant une forte similitude avec les résultats précédents du PISA. Montre que les pays le long de la belt ont été confrontés à un réel problème de développement inégal de la littératie scientifique des élèves. En ce qui concerne la répartition régionale, les résultats des tests montrent que les élèves des pays situés le long de la belt sont relativement bons en matière d’alphabétisation scientifique.
Politique de l’éducation scientifique et établissement de normes
En 2023, le ministère de l’éducation de notre pays et les dix-huit autres ministères ont publié conjointement un avis sur le renforcement du travail de l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires de la nouvelle ère, qui indique clairement que «l’éducation des sciences basée sur les élèves, adaptée aux besoins, promouvoir l’éducation scientifique basée sur la pratique de l’enquête, stimuler la curiosité, l’imagination et la quête des élèves des écoles primaires et secondaires... Essayer de planter la graine de la science dans le cœur des enfants et les amener à tisser le rêve d’être un scientifique ". Cette politique met l’accent sur l’éducation individualisée des élèves, les incite à développer un esprit scientifique par la recherche pratique et à stimuler leur intérêt et leur enthousiasme pour les sciences. Le noyau de la politique de l’enseignement des sciences de Singapour vise à mettre l’accent sur l’apprentissage fondé sur l’enquête et à promouvoir la capacité de communication et d’échange dans le cadre de l’enquête. Cette politique met l’accent sur l’apprentissage autonome et la participation active des élèves, en les encourageant à développer leur esprit critique et leur capacité à travailler en équipe dans le processus de résolution de problèmes. La politique malaisienne en matière d’éducation scientifique est axée sur la promotion de la culture et de la pensée intégrées des élèves, tout en adaptant et en optimisant de manière ordonnée la manière dont le système éducatif est enseigné. La politique met l’accent sur les liens entre l’enseignement des sciences et la vie réelle, l’accent étant mis sur le développement des capacités de synthèse des élèves et sur leur rôle dans la résolution de problèmes pratiques. Le cadre pour la formation des enseignants des sciences a été promulgué aux Philippines en 2011, qui précise les connaissances et les compétences que les enseignants des sciences doivent posséder en termes d’expertise, de pratique professionnelle et d’attributs professionnels. Ce cadre vise à améliorer le professionnalisme des enseignants de sciences afin qu’ils puissent mieux orienter leurs élèves vers les sciences et développer leur culture et leurs compétences scientifiques.
Construction de programmes d’enseignement des sciences
Les Émirats arabes unis, l’Estonie, la serbie, la grèce, Chypre, la malaisie et d’autres pays disposent non seulement d’un vaste programme d’enseignement scientifique, mais également de ressources pédagogiques numériques correspondantes. Cependant, certains pays à faible niveau économique, tels que le Pakistan, la palestine, l’afrique du sud et le monténégro, sont confrontés à des difficultés telles que la construction de programmes d’études pour l’enseignement des sciences et le manque d’investissements dans les ressources numériques, ce qui devient un problème incontournable dans le développement de l’ère numérique. Au fur et à mesure que l’idée de l’enseignement des sciences se généralisait, les pays de la belt et de la route se sont progressivement rendus compte de l’importance de l’enseignement des sciences et de plus en plus de pays ont commencé à créer des bases de données de ressources pédagogiques scientifiques. En Estonie, par exemple, les enseignants de sciences peuvent accéder à des documents d’apprentissage à différents niveaux, y compris les écoles maternelles, primaires, secondaires et professionnelles, grâce à une ressource numérique appelée «e-schoolbag». Le ministère de l’éducation des Émirats arabes unis a lancé Manara, la plus grande bibliothèque numérique publique de ressources éducatives ouvertes, en tant que plate-forme gratuite et sous licence publique qui fournit des textes, des médias et d’autres ressources numériques pour soutenir les cours d’enseignement des sciences.
Extension de l’enseignement scientifique extra-scolaire 4.
L’enseignement scientifique extra-scolaire comprend principalement la mise en place d’activités de concours scientifiques et l’utilisation active de ressources pédagogiques telles que les sites technologiques et les instituts de recherche. Cette forme d’enseignement est non seulement un complément efficace à l’enseignement des sciences en classe, mais elle joue également un rôle important dans la consolidation des connaissances scientifiques par les élèves, le développement des capacités d’innovation, la maîtrise des méthodes d’enquête scientifique et le développement des sentiments et des valeurs scientifiques. Toutefois, l’enseignement scientifique extrascolaire dans les pays du belt a connu un développement inégal en raison de la complexité des réalités politiques, économiques et culturelles. Dans les pays où le niveau de développement économique est faible et où la situation politique et culturelle est relativement instable, il manque souvent des garanties solides pour l’enseignement scientifique extrascolaire. Par exemple, en raison de l’instabilité politique et de la guerre qui sévit en Libye et au Soudan, l’enseignement des sciences souffre de graves carences en termes de politiques, d’institutions, d’installations et d’enseignants, ce qui entraîne un manque de mécanismes de garantie efficaces pour l’enseignement extra-scolaire des sciences. Au contraire, dans les pays plus stables du point de vue politique, économique et culturel, où ces problèmes sont relativement rares, des politiques de garantie de l’enseignement scientifique extrascolaire ont été mises en place, avec des équipes d’enseignants spécialisés et des ressources pour assurer le bon déroulement des activités éducatives extrascolaires. À Singapour, par exemple, KidsSTOP est le premier musée des sciences pour enfants de Singapour, avec une superficie d’environ 3000 mètres carrés, conçu pour offrir aux enfants âgés de 18 mois à 8 ans une expérience de recherche scientifique qui éveille leur curiosité et leur intérêt. KidsSTOP dispose de 24 espaces d’exposition couvrant quatre thèmes: imaginer, expérimenter, explorer et rêver. KidsSTOP propose divers services pour les familles et les écoles, tels que des fêtes d’anniversaire et des activités extrascolaires de recherche scientifique. En outre, KidsSTOP organise régulièrement un festival culturel STEAM pour les jeunes apprenants. Le projet italien «Science Education as a Tool for Active Citizenship» (SETAC) vise à proposer une nouvelle pédagogie de l’enseignement des sciences. Fournir des ressources et des conseils scientifiques de haute qualité aux enseignants, aux élèves du secondaire et aux éducateurs de musées. Ce projet reflète les forces et la philosophie de l’intégration de l’enseignement des sciences à l’école et à l’extérieur, notamment l’accent mis sur la formation des enseignants des sciences, le renforcement de la coopération entre les universités et le gouvernement et l’accent mis sur l’équité dans l’éducation.
5) utilisation des nouvelles technologies dans l’enseignement des sciences
De nombreux pays le long de la ceinture et de la route ont déjà appliqué des technologies telles que la réalité virtuelle (VR), la réalité augmentée (AR) et l’intelligence artificielle (ia) à l’éducation scientifique pour améliorer l’expérience d’apprentissage et l’efficacité de l’enseignement. La Turquie, par exemple, tire le meilleur parti de l’internet pour offrir des opportunités d’apprentissage aux apprenants du monde entier et offre une multitude de ressources d’apprentissage telles qu’un système de recommandation de contenu intelligent, des fonctionnalités de gamification et un dossier EBA, entre autres. Le gouvernement omanais expressément l’amélioration de l’éducation, de la science, de la recherche et des capacités nationales d’apprentissage parmi les priorités de développement national, notamment la mise en place, notamment les technologies et les universités de sciences appliquées non seulement offre aux jeunes professionnels de formation dans le domaine des tic, certification, l’emploi d’apprentissage couvrant également les processus de la chaîne d’approvisionnement, nécessairement conclu un accord de coopération avec les entreprises de ces pays, Son approche, qui mérite d’être référencée dans d’autres pays, contribue au développement de l’enseignement scientifique et à la formation de talents innovants. Cependant, il existe aussi des écoles économiquement défavorisées qui ne peuvent pas se permettre les prix élevés des technologies émergentes, ce qui entraîne une répartition inégale des ressources scientifiques et technologiques.